智慧學習環境下個性化學習模式設計

劉家亮 彭旭 潘堂賢

摘 ?要 創新型人才的培養首先要注重人的個性化發展，智慧學習環境為個性化學習提供了廣大的空間。對智慧學習環境內涵和特征進行梳理、分析和總結，對個性化學習內涵、個性化學習模式要素進行分析，提取相關要素，在此基礎上提出智慧學習環境下個性化學習模式，包含學前分析、學習目標分析、學習活動設計、學習評價等。

關鍵詞 智慧學習環境;個性化學習;創新型人才

中圖分類號：G642 ? ?文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2020）20-0047-03

Abstract The cultivation of innovative talents primarily focus on theindividual development， and the smart learning environment pro-vides a vast space for personalized learning. This study first combs， analyzes， and summarizes the connotation and characteristics of the?smart learning environment， and then based on analysis of the ele-ments in personalized learning connotation and personalized learning?model， we proposes personalized learning model in the smart lear-ning environment， including preschool analysis， learning goal design，learning activity design， learning evaluation design， etc.

Key words smart learning environment; personalized learning; inno-vative talents

1 引言

21世紀是知識經濟社會，創新型人才是建設創新型國家的根本，而創新型人才的培養首先要注重人才的個性化發展。國務院印發的《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》指出：“樹立多樣化的人才觀念，尊重個人選擇，鼓勵個性發展，不拘一格地培養人才。” [1]教育部《教育信息化十年發展規劃（2011—2020年）》提出“要為每一名學習者提供個性化學習的信息化環境和服務”[2]。如今，隨著信息技術的發展，特別是物聯網、云計算和大數據等新興技術以及智能終端的普及，使得泛在學習、智慧學習和個性化學習得以實現。此外，加上學習科學理論的日益完善，這些都為個性化學習的實踐和研究提供了良好的環境土壤，個性化學習也將逐漸成為信息化時代的學習趨勢。

2019年可以說是我國建設新型智慧學習空間的元年，這一切得益于四川大學啟動的“智慧教學環境建設工程”，以及在智慧學習環境下的教學改革。四川大學累計投入2億元打造各類智慧教室400余間，包括多種不同類型的智慧教室，如手機互動教室、多屏互動教室、網絡互動教室、多視窗教室等，為師生創建互動式、智能化、開放型、多樣性的智慧教學環境，也為教學改革提供富有營養的土壤和環境。2018年，四川大學基于智慧學習環境的“以課堂教學改革為突破口的一流本科教育川大實踐”項目獲得國家級教學成果特等獎，并在全國范圍內引起強烈的反響，各高校掀起智慧學習空間建設和教學改革的浪潮。

智慧學習空間建設并不意味著教學改革會自然發生，需要在新的智慧學習環境下開展相關學習模式的設計，比如個性化學習活動設計。本文將開展智慧學習環境下個性化學習模式設計研究。

2 智慧學習環境相關概述

智慧學習環境含義 ?黃榮懷等認為，智慧學習環境是一種能感知學習情景、識別學習者特征、提供合適的學習資源與便利的互動工具、自動記錄學習過程和評測學習成果，以促進學習者有效學習的學習場所或活動空間。智慧學習環境是普通數字化學習環境的高端形態，是教育技術發展的必然結果[3]。

祝智庭等從生態系統的角度給出智慧學習生態系統的定義：智慧學習生態系統（Smart Learning Ecosystem，SLE）應為在一定的智慧學習空間（技術融合的生態化學習環境）中，學與教群體（學習者、教學者、管理者）與所在的空間及空間中的資源（設備、設施、工具、制品符號、內容等）相互作用而形成的教法—技術—文化系統[4]。它具有四大設計原則：體驗為中心、服務為中心、學生為中心和數據為中心[4]。

鐘國祥等認為，智能學習環境是從建構主義學習理論、混合學習理論、現代教學理論出發，以學習者學習為中心，由相匹配的設備、工具、技術、媒體、教材、教師、同學等構成的一個智能性、開放式、集成化的數字虛擬現實學習空間，既支持學習者學習的自主建構，又提供適時的學習指導[5]。

智慧學習環境特征 ?通過相關文獻分析，對智慧學習環境的特征歸納如下。

1）智能管控。通過云計算、物聯網等技術，實現對電腦、投影、大屏、燈光、空調、音響等進行智能管控，有利于提升學習空間的使用效率和節能環保。

2）開放的學習空間。智慧學習物理空間的設置更加人性化，學生可以實現自由分組討論，不受座椅等物理空間的限制;智慧學習空間對BYOD設備的支持，可以使學生更加便利地交互和協作;借助交互大屏、智能終端和會議系統，可以實現遠程教學和交互，這些都大大開闊了學生的學習空間。

3）學習資源無縫銜接。智慧學習環境利用云計算技術為師生提供個人網絡學習空間，可以實現課堂對于網絡學習資源的無縫接入，同時利用互聯網也可以快速接入網絡學習資源。此外，智慧學習環境下，教師可以非常便利地實現課堂教學資源的數字化制作。

4）支持個性化學習等多種學習方式。智慧學習環境為師生提供了豐富的教學手段、課堂互動和形成性評價方式，同時可以實現教學過程跟蹤和教學數據分析，有利于教學反思和改進，有利于開展協作學習、混合學習、個性化學習等多種學習方式。

3 個性化學習內涵及要素分析

個性化學習內涵 ?李克東認為，個性化學習是以學生個性差異為基礎的，強調學習過程要針對學生個性特點和發展潛能而采取恰當的方法、手段、內容、起點、進程、評價方式等，使學生各方面獲得充分、自由、和諧的發展，以促進學生個體發展的學習范式[6]。美國教育部在2016年《國家教育技術計劃》中對個性化學習的定義為：個性化學習是指學習進度和教學方法都針對每個學習者的需求進行優化的教學，學習目標、教學方法和教學內容可能會因學習者的需求而有所不同[7]。此外，提供的學習活動對學習者而言是十分有意義的，由他們的興趣驅動，并且通常是自發行為。楊進中認為，個性化學習是學習者根據自己的學習風格、個人才能、個性特征、需求和動機進行的學習[8]。鄭云翔認為，個性化學習是根據學習者的發展潛能和個性特點，采取適合、靈活的方式充分滿足學習者需求的學習[9]。丁念金認為，個性化學習是基于每個學生現有的個性，指向每個學生的個性化充分發展，在學習目標、學習內容、學習方式、學習進程等方面都追求個性化的學習方式[10]。

個性化學習模式要素分析 ?英國教育與技能部（DFES）指出，個性化學習須具備五項要素：符合每個學生學習需求及學習步驟的學習評價;鼓勵學生積極參與、發展學習技巧和能力的教學策略;廣泛、靈活、自主的課程選擇;包容的、學生中心式管理方法;提供課堂外學習支持的強有力的合作伙伴[11]。

我國學者也進行了相關研究。余勝泉指出，個性化學習模式主要包括學習內容、學習診斷的動態組織和學習策略三個主要要素[12]。蔣志輝認為，個性化學習模式主要包括明確個性化學習需求、制訂個性化學習計劃、選擇個性化學習內容、選擇個性化學習方式與策略、檢測與評價個性化學習結果五部分[13]。王小根等提出將動態獲取的知識內容、差異化的學習目標、自定步調的學習進度、重視個人意義建構的學習策略、適應性的混合式學習環境、貫穿學習過程的多元評價作為個性化體驗式學習模式的六大學習要素[14]。姜宛彤等提出P-N-CRPE個性化學習模型，此模型是由一個內核（學習者）、一個中心（學習需求）、四個基點（學習內容、學習過程、學習資源、學習評價）、十個支撐點以及四個支持（國家、社會、學校、教育者）組成的開放系統，系統內部各元素相互作用和協作，以共同促進個性化學習的實現[15]。

個性化學習模式以學習者為中心，關注學習者在個性化學習環境下開展的學習活動。隨著智慧學習環境的建設，智慧學習環境為個性化學習提供了新的學習空間，學習個性化要素也受到智慧學習環境的影響。通過對個性化學習活動或模式等相關研究進行分析，從中提出本研究關注的智慧學習環境下個性化學習要素，即學前分析、學習目標設計、學習活動設計以及學習評價設計。

4 個性化學習模式設計

在智慧學習環境和個性化學習要素分析的基礎上，構建智慧學習環境下個性化學習模式，如圖1所示。

智慧學習環境 ?智慧學習環境充分利用新興信息技術，如物聯網、云計算、大數據等，賦能個性化學習。物理情景感知、大數據評測、記錄學習過程等功能使學生在學習舒適度、自我評價、自我反思等方面愈發智能化。學習資源無縫銜接、無時不在網絡接入、開放性的交互協作等，使得學生學習過程更加自由、開放及共享，學生更容易深入對話協作，引發深度學習。

學前分析 ?分析對于個性化學習尤為重要，因為前端分析決定了學習目標的設計以及學生活動的設計。要清楚學生的學習特征，或者說學生畫像，根據學生的學習程度劃分階段。在此基礎上進行教學內容分析，針對不同階段的學生設定不同難度的教學內容，但這個難度不是保持不變的，學生可以在學習過程中進行難度升級，不斷挑戰自己、提升自己，開展進階學習。

學習目標設計 ?在學前分析的基礎上，不同階段的學生設置差異化的學習目標，根據學習目標設定個性化的教學內容。教學內容及難度要與學生的階段相符，太容易或者太難都不利于學生的個性化學習。同時，如果學生完成本階段的學習，可以進行進階學習，促進學生提升和深度學習。

學習活動設計 ?智慧學習環境的學習資源無縫銜接、無時不在的網絡接入和開放性的交互協作等特征，為個性化學習特供了更大的學習空間，尤其是學習資源個性化和交互協作方面，有利于學生開展個人知識建構和協同知識建構。智慧學習環境可根據學習者特征和學習情景為學生提供個性化資源和工具，幫助學生自定學習步調和學習計劃，選擇合適的學習策略和工具，以促進有效學習的發生。

學習評價 ?智慧學習環境下個性化學習模式對于學習評價的設計更加開放、多元。基于學習者特征制定個性化評價標準，采取多元化、綜合性評價方式，有利于對于學生學習過程的監督和反思。同時，智慧學習環境大數據自動評測功能有益于學生的自我反思和總結性評價。

5 總結

智慧學習環境比以往的學習環境增強了個性化學習的學習空間，可以提供個性化學習資源，供學習者自主選擇;可以提供更加有效的學習策略和工具，引導學習者進行有效學習;可以提供更加開放、自由的交互協作空間，促進學習者深入參與、深度學習;可以自動進行大數據評測，提供及時有效的反饋，解決開放學習者在個性化學習過程中遇到的困難和促進反思。

創新型人才的培養首先要注重人的個性化發展。智慧學習環境下的個性化學習模式旨在探究智慧學習環境下創新型人才的培養，推動人才的個性化發展。本研究基于智慧學習環境提出個性化發展的模式，包含學前分析、學習目標設計、學習活動設計、學習評價設計等方面，是一整套完整的個性化學習方案。在未來研究和實踐中將進一步設計、實施和完善智慧學習環境下的個性化學習模式。

參考文獻

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