《發動機原理與維修》課程的SPOC混合式教學模式設計研究

摘 要：教育信息化的發展要求教育工作者轉變傳統教學模式，本文在高等職業院校的汽車類專業核心課程《發動機原理與維修》的教學過程中，對SPOC混合式教學模式的理論基礎、教學活動設計、效果評價等方面開展研究，并在理論知識講授、實訓環節指導、教學效果評價等方面形成結論。

關鍵詞：教學模式;效果評價;線上教學;線下教學;優化

1 前言

在教育信息化背景下，教育科研工作者開發了大量在線課程資源，尤其隨著大規模開放在線課程（Massive Open Online Course，MOOC）的迅速傳播，我國涌現了學堂在線、中國大學MOOC、好大學在線等在線資源平臺，但這些在線資源成本高、注冊率高、通過率低，出現了學習過程缺乏生動性、教學管理困難、評價機制單一、課程資源的利用率低等問題。

針對在線開放資源出現的問題，小規模限制性在線課程（Small Private Online Course，SPOC）教學模式出現了，其采用MOOC、在線開放課等在線資源平臺，針對學生設置準入條件及學習要求，結合線下的課堂進行混合式教學，成為了一種新興教學模式。《發動機原理與維修》是大多數高等職業院校汽車類專業的核心課程，目前，各在線資源平臺上的課程資源比較豐富，課程的開展滿足SPOC教學模式的要求。

2 基于SPOC的課程教學設計

2.1 理論基礎

《發動機原理與維修》把培養高素質技術技能人才作為課程教學目標，通過該課程的教學，學生應該在具備一定理論知識和動手能力的基礎上，進一步提升學習能力和團隊合作素養，所以，在設計課程的SPOC混合式教學模式中應包括理論知識、素質養成、技術技能三個方面，并且能動學習貫穿始終。

2.2 教學活動設計

《發動機原理與維修》的SPOC混合式教學模式就是把優質的在線資源和傳統課堂相結合，把原有的“教師主動教+學生被動學”轉變為“教師主動教+學生主動學”的雙主動學習，教學活動設計要充分考慮學生的參與性原則。《發動機原理與維修》課程的SPOC混合式教學模式的教學設計包含三個環節：課前準備、過程實施、教學評價。

（1）課前準備。1）分析學生。《發動機原理與維修》課程是針對高職院校汽車類專業的在校生，學生授課以班級為單位，過程評價可以隨時按照需求開展，便于及時掌握學生的接受程度，并對教學設計進行科學調整。這就要求教師必須充分考慮學生的學習基礎、信息化設備使用能力、信息化設備硬件的配置情況，甚至就業興趣、個體發展需要。2）動態的教學內容。SPOC的教學內容分為線上部分和線下部分，線上部分以引進優質MOOC資源為主，與課程相關的線上課程資源，在學堂在校平臺上有12門、中國大學MOOC平臺有96門，并且大多線上課程資源對學生隨時開放，可作為學生課前預習、課堂學習和課后復習的資源;線下部分為教師在教室、實踐場所與學生面對面講解的和課程相關的材料、課件、演示實物等，該課程相關的線下資源除多媒體教室外，應包括教學課件、教材、實訓手冊、實訓資源，甚至于校外兼職教師的企業經驗分享和現場交流成效。SPOC混合式教學由于學生參與性的增加，老師要有充分的時間和精力做好答疑、解惑，充分發揮教學內容的作用，也為教學內容的進一步豐富、完善提供素材。

（2）過程實施。《發動機原理與維修》課程的開設課時為64課時，其中理論講授32課時、實訓指導32課時，教學內容包括發動機相關的基本熱力學知識、發動機相關的概念、發動機5大系統組成及工作原理、發動機構造及工藝流程、發動機的維修工具使用和操作技能、發動機相關的思政實施等，以沒有采用SPOC教學模式的2013、2014、2015級學生評價為基礎，和使用SPOC教學模式的2016、2017級學生的學習效果進行比較作為檢驗。

教學實施過程中，課前對學生進行學情分析，包括學生的學習能力、崗位興趣、前期課程、后續課程等，在理論知識講授前，布置學生自主在線觀看線上資源并撰寫學習筆記，課堂上以提問、小組討論的形式對自主在線學習進行效果驗證，再通過課件、視頻、圖片、事例的等教學資源針對性的解決學生在理論知識方面的疑問和難點，并對知識體系進行梳理。實訓部分教學前，布置學生熟悉實訓環境并觀看線上實訓資源，實訓指導過程中，教師通過實際操作演示為主、學生參與為輔開始實訓技能的培養，緊接著開展學生討論和實際操作評價。

（3） 教學評價。《發動機原理與維修》課程實施SPOC教學模式的教學評價不是單一的考試結果，而是包括對教學資源的選取、教學過程實施、教師的教學能力、學生學習效果的綜合評價，評價的主體是教師和學生，客體也是教師和學生。

老師評價學生包括通過時效、答題、提問、互動等形式評價理論知識學習過程中的網絡資源利用情況，通過課前提問的形式評價知識準備、在線問題的思考，通過隨堂檢測的形式評價重點、難點、知識體系聯接、知識應用的掌握效果，通過理論考試評價書寫規范、表述準確、知識應用，通過工具使用、設備維護、知識應用、回答問題等形式評價學生技術技能水平，通過綜合素養評價學生的安全意識、規章遵循、小組貢獻、團隊合作和再學習能力。

3 結語

面對在線教育對傳統教育的沖擊，《發動機原理與維修》課程使用SPOC 混合式教學模式，是教學模式改革的一大突破，不僅轉變了教師的角色，改變了教師工作的內容，也激發了學生自主學習興趣，有利于學生對知識點的掌握，提高學習主動性和課堂自我表現力，激活課堂氛圍，強化知識內化能力。

參考文獻：

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[課題資助]天津市高等職業教育教學改革研究項目

作者簡介：張文（1976-），男，山西臨汾人，博士研究生，副教授，研究方向：汽車發動機、汽車電控、教學改革。