花開須有時，唯有靜待之

葉亞平

事件一：

開學第二天，我在上午大課間對教室進行例行檢查，發現在干凈整潔的教室里竟有一處很是刺眼：陳×的課桌周圍竟丟了一圈的食品袋和廢紙。值日生保潔后才兩個小時，難道今天的值日生遺漏了這個角落？我納悶。經過詢問，這些垃圾都是陳×新扔的，我勒令陳×清掃地面并簡單地教育了他。

但是第二天依然如此，我把陳×找到辦公室。

“你吃過早飯嗎？吃飽了嗎？”

他點頭。

“這些零食對身體不太好，我們盡量不要吃。如果下課后有些餓，你可以吃些水果和面包，但是得把垃圾扔到垃圾筐里，干凈整潔的環境對我們的學習啊、身體啊都有好處。”

任憑你怎樣動之以情、曉之以理，他就是默不作聲。

第三天情況沒有任何好轉。看到這樣的場景，我怒火中燒。冷靜下來之后，我放棄了對他的繼續勸說。我開始每天在課間和他一起打掃，并且幫他買了一個小垃圾桶，希望用自己的行動來促使他改正這一陋習。

但徒勞無功，第四、第五、第六天，他依然吃零食，依然把垃圾扔得滿地都是。

我開始意識到，這件事情并沒有我想的那么簡單。

事件二：

“葉老師，你看看，你們班的陳×同學從來不做數學作業！”

“是嗎？可是他的數學成績好像還可以，會不會是他做了但是沒有上交？”

開學一周后，我就收到了班級任課教師的“控告”，經過調查，我發現他在數學課上的聽講是極認真的，也確實從來不做數學作業，他用別人做數學作業的時間來做奧數。但是我想這樣的學習方式是無法讓他在數學這門課上取得更好的成績的。

于是我找到了他：“你的數學學得很不錯，你是怎么辦到的？”

我試圖拉近和他的距離，但是他一言不發。

在接下來的半個小時的時間里，無論我怎樣夸獎他、向他請教學習的方法、詢問他心目中理想的大學，他都悶聲不響。

這次談話的效果和上次如出一轍。

事件三：

“老師，陳×又沒有帶校服！我都強調兩次了！他竟然都不跟我說一聲！”班長很著急地跟我說。原來今天我們要參加跑操比賽，班長在前一天就布置了任務并且再三確認過。但是在臨近上場的時候卻發現陳×沒有準備校服，他對這一切只是沉默無語。

我走到教室，所有同學都圍著陳×七嘴八舌地議論著。

“陳×，你的校服是不是弄丟了？”我問他。

他照例沒有回答我。

“那我叫班長幫你借一套來？”

班長急匆匆地跑到隔壁班借了一套衣服，可陳×還是沒有穿。

【問題診斷】

通過三個小事件，我前思后想，并做了一個大膽的推測：陳×同學的疏離、不合作、無法溝通是一個表面現象，他的心里可能有一個自己的世界，別人走不進去自己也走不出來。為什么會這樣呢？我想這個答案只能從他的家庭中找。

家訪之后，我的心情十分沉重。陳同學八歲的時候親生母親因為車禍而去世，他從此變得越來越沉默寡言，后來他有了新媽媽，爸爸媽媽因工作忙碌而疏忽了對他的照顧，慢慢地他和這個家庭也就越來越格格不入。上高中之后，他提出來要單獨出去住，在他獨住的房子里我們看到了滿地的泡面盒、快餐盒和換下的臟衣服。

我想問題的根源可能是：八歲的時候，母親的離世對他來說是一個巨大的打擊，而家庭結構的不穩定更是讓他喪失了安全感。在后來的生活中由于缺乏愛和溫暖，逐漸形成了自閉、冷漠的性格。由此我開始意識到了問題的嚴重性，我不知道短短的一年時間能否改變他，我一定要盡自己最大的努力。

我放棄了和陳×單純談問題的方式，我也不急著改變他，我想要讓這個孩子重新感受到愛和溫暖。

【疏導措施】

一、做好家校溝通：重建溫暖的家園

孩子的問題源于家庭，一定要從家庭著手去改變，于是我利用課余時間和陳×的父母進行了一次深刻的談話。

首先，我讓他們意識到問題的嚴重性和孩子教育的重要性，青少年時期是孩子教育的關鍵時期，如果錯過了這個時期后果將不堪設想。他們很快意識到了自身的問題，并且同意在孩子的教育問題上付出更多的努力。其次，我提出周末必須接孩子回家住，并且當孩子在家的時候要時常陪伴他、關心他。

一周之后我進行了第二次家訪，陳×并沒有同意回家住，但是周末和父母一起吃了晚餐并一起打掃了房間。冰凍三尺，非一日之寒，這是一個良好的開始，我不斷地提醒陳×的父母要堅持。

華生的行為心理學認為：一個人的行為是其心理的映照。陳×的冷漠、與外界的隔膜正是因為他在生活中缺少關愛、疼惜，而父母是最應該給他這種情感體驗的人。即便暫時不能讓陳×回歸家庭生活中，我們也要慢慢地嘗試去融化他，于是我給了陳×的父母這樣幾條建議：（1）合理地安排一些全家郊游的機會，增加家人共處的時間;（2）和陳×在一起的時候過問他的校園生活，同時也跟他分享自己的生活;（3）家里的重要事情要和陳×商量，要把他當成家里重要的一員;（4）要有良好的心態，無論陳×是拒絕還是合作，都要尊重他的意見。這樣做的目的一方面是不能讓陳×游蕩在家庭的邊緣，要讓他有主人翁的意識，有責任感和成就感;另一方面陳×已經很久沒有感受到家庭的溫暖，這時候如果關懷太過刻意肯定會引起反感，要循序漸進。

一段時間后，我發現陳×的身上有了一些微小的改變。比如，他的衣服干凈整潔，他生病的時候會向爸爸媽媽求助，他和家人在一起的時間在慢慢增加，跟同學之間的交流也在增多。

二、做好班級管理：建設溫暖的班集體

作為一名高三學生，陳×大部分的時間都在學校里度過，如果他能生活在一個溫暖友愛的班集體里一定會受到感染吧。于是我決定，在這樣一個畢業班里，我不能只執著于談效率、抓成績，我應該潛下心來建設班級文化，讓這個大家庭充滿愛和溫暖。我從以下幾個方面著手：

1.重視班團活動課的開展

班團活動課是增進師生情誼、同學情誼的良好平臺，也是學生了解自我、表達自我的重要時機，在這一學年中，我和學生共同組織、開展了一系列班團活動課。比如，《我有一個好名字》讓同學們去了解自己名字的深刻內涵，去懂得父母對自己的殷殷期盼，并努力去賦予自己名字新的內涵;再比如《夸夸我們身邊的同學》是在一片熱鬧愉快的氛圍中進行的，同學們學會肯定身邊的人、也通過被肯定來了解自己;還有《爸爸媽媽，我想對你說》讓同學們學會對爸爸媽媽敞開心扉，把平時想跟爸爸媽媽說但沒有機會說或者不敢說的話說出來，并通過微信、美篇等向家長傳遞。在整個過程中，我發現班級的凝聚力在增強，班級氛圍變得更加溫馨，學生之間的矛盾也變得很少。

2.積極參與學校組織的各類活動

學校每一年都會舉行一系列的活動，比如遠足、元旦文藝匯演、成人禮等。這些活動都是教育學生的重要契機，一定要非常重視。比如在遠足活動中，我們成立互幫互助小組，實現了不讓一個人掉隊的目標;在元旦文藝匯演中大家獻計獻策、積極籌備，最后的演出非常成功;而成人禮更是一個能讓學生明白責任和義務、增進親子關系的重要紐帶。在這些活動中學生的團隊意識更強，合作意識和責任意識也更強，班級的凝聚力自然更強。

3.重視教室文化墻的布置

班級教室的每一堵墻都應該會說話，都應該帶給我們巨大的精神力量，并且賦予更多教育的契機，發展心理學將其定義為“環境場”。“環境場”理論認為：空間的賦能強調時間的管理、組織的設計、人和人之間的互動，當我們提供他們各自獨立時都無法得到的資源和環境，以及調動人與人之間充分的互動，空間就會產生讓更多人能夠自發學習的機會，創造更大的價值。因此我在設計教室文化墻的時候更加強調集體和友愛。例如班級的一位同學擅長繪畫，我讓她為班級的每一位同學和任課老師畫了簡筆畫，掛在墻上，并寫上相互激勵的話語，讓教室更像一個家，讓每個同學時刻意識到自己是大家庭里的一員。

隨著一系列工作的不斷開展，我發現陳×同學慢慢地發生了一系列的變化。從一開始對班級活動的無動于衷，到后來在同學們的慫恿下也能被動地參與，甚至在一些活動的籌備工作中主動幫忙，真是一個巨大的進步。

三、提高自身修為：做一個溫暖的班主任

作為一個畢業班的班主任，我認為自己最主要的工作是幫助學生取得更好的成績，并在此過程中完善他們的人格。我把更多的精力放在分析高考動向、激勵學生學習上，而在生活瑣事上卻常有疏忽。在這件事情之后我開始反思自己，努力去做一個溫暖的班主任。

1.堅持查寢，帶著目的去查寢

學生在寢室里是相對放松的，也更容易暢所欲言，我們能在這短短幾分鐘的時間里觀察到他們的真實狀態，比如是否心情舒暢，是否身體有恙等，因此查寢不應該只是去寢室走走這么簡單，我們應該帶著目的去寢室，去了解他們、關心他們。

2.日常生活中多關注學生的身心健康

高三學生學習壓力很大，對學生的身體和心理都是一個巨大的挑戰。學生的情緒波動也很大，如果不能及時排遣，將嚴重影響正常的學習生活。所以班主任要在平時的日常生活中及時捕捉他們的心理變化并積極干預，讓他們能保持良好的學習心態。而對于身體不適的同學更應該給予更多的關心和幫助。尤其是對于陳×這樣的學生，更應該多溝通、多了解，慢慢地，我發現陳×也愿意配合我的工作，對我的要求作出回應。

【教育成果】

一年的時間很短，通過努力，陳×同學雖然沒能變成一個活潑開朗的陽光少年，但是他與家人的關系日漸融洽，與同學的關系日漸親密，與老師的溝通日漸順暢。三個月之后他戒掉了零食，也能保持周圍環境的整潔，在數學學習小組中也樂于幫助別人，對于班級事務也不再是漠不關心，我想這一年的學習經歷于他的人生而言是極具意義的。

同時，對我來說最大的成就是收獲了一個溫暖友愛的班集體，在我的教育生涯中我感受到了前所未有的幸福感和滿足感。我們之間相互鼓勵、相互溫暖、共同進步、一起提高，無論是他們還是我，既感受到了“被愛”，也學會了“如何去愛”，甚至在他們畢業之后我們依舊保持聯系，見證彼此的成長。

參考文獻：

[1]車文博.青年心理學[M].吉林教育出版社，1987：56-57.

[2]管慧.賦能教育及其在健康教育中的應用研究[J].護理學雜志，2016，31（12）：111-113.

編輯 張佳琪