高中語文任務驅動型作文課堂教學模式思考

摘 要：在高中語文作文課堂開展任務驅動型教學活動，對于提升學生的語文寫作水平、辨析能力和思維素質有著重要的促進作用。這一教學模式迎合了課程改革的需求，對于提升教學效果有著重要意義。分析了高中語文任務型作文課堂教學的背景、特征和意義，結合當前高中語文任務型作文課堂教學的現狀，對其提出了有針對性的教學策略，對于提升語文作文教學實效性有重要意義。

關鍵詞：高中語文;任務驅動型;教學模式;作文寫作

任務驅動型教學作為一種重要的教學模式，它強調以特定的教學任務為出發點來對學生進行教學任務指導，在任務完成過程中來提升學生的綜合實踐能力。這一教學方式能夠充分調動學生的主觀動機，并不斷強化學生的參與精神和合作能力，從而促使學生主動性的發揮。將此教學模式成功運用到作文教學中去，可以有效地培養學生的思維能力和邏輯能力，讓他們更好地把握作文寫作的基本規范、布局意識和構思能力，進而提升作文寫作能力和技巧。

一、高中語文任務驅動型作文課堂教學的背景及意義分析

1.任務驅動型作文教學的現實背景

任務驅動型教學模式最早于2012年提出，所謂的任務驅動教學是指通過設定具體的教學任務，在師生的共同參與下實現有效合作與互動，進而來更好地達成任務的目標。特別是在新課標背景下，任務驅動型教學契合了教育改革的初衷，對于提升學生的思考能力、實踐能力、操作能力和協作能力具有重要的意義。對于高中作文教學而言，任務驅動型教學有效化解了教師在作文教學過程中存在的理論與實踐結合不緊密的問題，通過任務的設定，能夠在具體的任務執行中實現對于知識的學習，這樣可以保證理論與實踐的結合，提升教學的實效性。

2.高中語文任務驅動型作文課堂教學的特征

積極開展高中語文作文任務驅動型教學，對于提升課堂效率、提高學生作文寫作能力都有重要的促進意義。任務驅動型教學具有以下三個特征：第一，注重對于現實性作文素材的提取。從形式上來看，任務驅動型作文其實就是材料作文，通過對材料作文的研究，不難發現作文素材具有很強的現實性特征。作文材料往往從現實出發，選擇具有典型性的事實材料或者新聞事件，通過以小見大的方式來呈現其宗旨和核心。與此同時，任務驅動型作文體現出較強的目的性和指令性，在進行作文的寫作之前，必須要對其目的和核心思想加以明確，這是進行后續作文寫作的關鍵一步。第二，強調學生價值評判及片段能力提升。任務驅動型作文教學的目的在于通過實現對于資料的整合和信息的提取來歸納其本質及中心思想，以此來更好地明確作文材料的意圖，進而更好地完成作文的寫作。在這個過程中，其實就是鍛煉學生價值評判和片段信息提取能力的過程，只有完成信息的提取和價值判斷，才能夠更好地完成后續作文的寫作。第三，注重對學生布局結構及邏輯能力的培養。在任務驅動型教學過程中，師生會就作文的布局結構和邏輯進行深入的討論，通過就事論事、條理清晰地進行內容呈現和深入思考，成為教學過程的關鍵所在。

3.任務驅動型作文教學的意義分析

任務驅動型教學在高中語文作文教學中的實現，對于作文教學具有十分重要的意義。第一，任務驅動型教學能夠幫助學生走出作文“套路”的誤區。目前很多作文課堂上，學生為了提升作文寫作能力，會有意地進行技巧的練習和套路的模仿，這種學習模式其實是對學生思維的禁錮，而任務驅動型教學的有效運用，則有助于啟發學生的作文寫作思考能力，使之明確作文寫作的重點和難點，從而不斷地進行自我反思和提高。第二，任務驅動型教學可以提升學生的作文構思能力和思辨能力。任務驅動型教學的運用，呈現給學生的是非常生動形象的素材，學生需要深入地分析和加工，對這些內容進行辯證思考，進而提取出素材的核心點和中心要義。這個過程其實就是學生思考和不斷提升的過程，對于強化語文作文構思能力和辯證思考能力有重要意義。

二、高中語文任務驅動型作文課堂教學的現狀分析

任務驅動型教學作為一種新型的教學模式，在作文課堂教學中的運用并不成熟，因此在高中語文任務驅動型作文教學實踐過程中還存在諸多問題，比如缺乏對于任務驅動型作文課堂教學的重視、對于作文的審題及構思能力的培養不足、缺乏對于任務課堂教學后的有效反思等，這些問題的存在很大程度上阻礙了作文教學效率的提升，不利于提升學生的作文水平。

1.缺乏對任務驅動型作文課堂教學的重視

從目前來看，高中作文任務驅動型教學受重視程度不足，這在一定程度上削弱了教學效果。首先，任務驅動型教學在2015年之后才開始逐漸被運用到作文教學實踐中，很多教師對于此教學模式的內容和本質理解不夠，僅僅是從概念或者形式上做了介紹，但是并沒有深入地對其本質進行把控和認知。其次，在高考背景下，作文教學過多地側重于寫作技巧、寫作素材的記誦等方面，很少能集中時間來開展任務型教學。由此可見，任務驅動型作文課堂教學受重視程度不足，導致很多師生對此教學模式相對陌生，也就難以有效地提升其作文學習主動性和自覺性，無法實現作文課堂教學效能的提升。

2.對作文的審題及構思能力的培養不足

當前高中生的語文作文能力之所以比較弱，究其原因在于作文的審題能力和構思能力嚴重不足，這在很大程度上影響了作文實效性的發揮。首先，很多學生對于素材的理解能力不足，他們對于素材的核心和中心思想掌握不足，所以就難以提取出最有價值的信息，無法有效地進行文章的寫作。其次，很多學生對于文章的整體把控不足，對于文章的理解比較膚淺，僅僅停留在表面的句意或者段落大意的理解上，缺乏深入地理解和分析，難以實現作文主題的升華。第三，盡管任務驅動型論證素材的選擇與材料作文體現出一定的相通之處，但這兩者是有較大區別的。任務驅動型作文教學，要求學生具備較強的分析能力和辯證思考能力，不僅要理解深入，同時更要學會完整地表達，既要有感性表達的能力，更要有理性分析的能力，這就拔高了對于學生的要求。從目前來看，很多學生的審題能力和構思能力都嚴重不足，所以任務驅動型教學還有很長的路要走。

3.缺乏對任務課堂教學后的有效反思

目前盡管不少語文課堂開始注重運用任務驅動型作文教學模式，但是由于缺乏對于任務課堂教學后的有效反思，導致教學效果并不理想。首先，任務驅動型教學過程中，我們會發現學生身上存在的不少問題，比如構思能力差、分析能力差、邏輯能力差、材料理解力不夠等，而這些問題都需要在任務驅動型教學之后加以改進和彌補，但是從目前來看，很少有學生在課后進行彌補，這就在很大程度上影響了學生作文能力的提升。其次，任務驅動型教學體系構建不完善，側重于課堂上的教學任務設置，缺乏對于教學任務課后的追蹤，從而導致任務驅動型教學的效果不夠顯著，難以從根本上強化任務驅動型教學對于學生作文能力提升的推動作用。

三、高中語文任務驅動型作文課堂教學模式的創新實踐

積極開展高中語文作文任務驅動型教學，對于提升學生的語文作文寫作能力、素材理解能力、主題歸納能力等多方面具有重要的促進意義。在教學實踐過程中，應立足上述問題，從整體上提升任務驅動型作文教學的重視程度、強化對于學生作文立意及布局能力的提升、注重作文任務課堂教學后的反思及升華等，以此從根本上提升學生的作文寫作能力。

1.從整體提升任務驅動型作文教學的重視程度

提升任務驅動型作文教學的重視程度，是提升作文寫作效果的關鍵所在。在教學中，教師必須要加深對任務驅動型作文教學的理解，并結合具體的情況來確定如何開展此種教學。教師應該制訂完整的學習計劃，有次序地開展任務驅動型作文教學活動，不斷地激發學生的學習熱情和動力，這對于不斷提升教學效果具有重要意義。

2.強化對學生作文立意及布局能力的提升

強化學生的作文立意及布局能力，是開展高中語文作文任務驅動型教學的核心所在。首先，應該引導學生明確素材的本質和目標，特別是要具備在材料中提取信息的能力。任務驅動型給出的內容一般以記敘文為主，比如新聞事件、網絡事件、社會熱點等，為了更好地提升學生對內容的理解能力和領會能力，教師就要善于從多個維度來對此進行全面的引導，從而更好地讓學生準確把握文章的主題內容，為后續的作文寫作奠定基礎。其次，在任務驅動型教學過程中，老師要引導學生如何選好文章的寫作視角，對于任務驅動型素材而言，往往有很多個角度可以開展寫作，但是如何選擇最為精準、最為有效的寫作角度，成為一項值得認真思考的問題。最后，在寫作過程中，應該注重構思策略的指導。應該就事論事，用最為合理、科學的方法來進行寫作布局，既要能夠準確地展示文章邏輯，同時也要符合任務驅動型教學的要求。一般來說，作文的寫作主要可以按照概念解釋—框架設置—事件分析與討論—提出對策及總結升華這一順序來展開，從而讓寫出來的文章更加規范和嚴謹，不斷提升作文的檔次和水平，從而提升作文的寫作水平。

3.注重作文任務課堂教學后的反思及升華

任務課堂教學后的反思及升華，是教學過程的關鍵一步。在具體教學過程中，對于遺留下來的問題，應在課后進行及時的補充和消化，從而不斷強化作文教學的實效性。此外，教師還可以結合具體的任務驅動教學問題，有針對性地布置課下作業和相關的課下任務，從而實現對于課堂教學內容的鞏固，不斷提升學生的理解和認識。總之，要想提升高中語文任務型教學的有效性，必須要保證這一教學模式的系統化和科學化，只有將這一教學模式完整地執行，才能夠從根本上保證學生真正理解和領會，從而有效提升作文教學效果，強化高中生的作文寫作能力，實現其語文核心素養的有效提升。

積極開展高中作文任務驅動型教學模式，對于提升學生的作文寫作能力、邏輯能力、分析能力有著重要的促進意義。通過這一教學方法的有效實施，可以幫助學生更好地走出語文作文寫作套路的誤區，從而使之掌握科學的作文寫作方法，提升個人的作文構思技巧，這樣對于不斷提升學生的語文作文思辨能力和寫作能力有著重要的意義，對于幫助學生更好地成長和進步起到了推動作用。

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作者簡介：段娜（1981.8—），女，漢族，四川人，本科，中學一級，研究方向：高中語文。

編輯 溫雪蓮