崗位任職培訓研討式教學準備探析

趙建華

摘 要：教學準備是開展崗位任職培訓研討式教學的基礎，本文對研討式教學準備工作進行也深入分析，從研討式教學內容的優化、研討課題的選擇和課堂研討教學準備等不同環節展開論述，以供在崗位任職培訓開展研討式教學準備參考。

關鍵詞：崗位任職培訓;研討式教學準備

崗位任職培訓其教學目標是提升受訓者的思維水平和崗位任職能力，解決受訓者在實際工作中面臨的問題和疑惑。崗位任職培訓中開展研討式教學可以把受訓者共同關注的、貼近崗位工作實際和崗位需要的重點、難點、熱點問題帶進課堂，并就這些問題，引導受訓者通過創造性和發散性思維獨立鉆研和認真思考，展開課堂討論、辯論或交流、集思廣益，從而，最終達到提升受訓者思維水平和崗位任職能力的目的。崗位任職培訓的針對性強，崗位工作中的問題是動態發展的，研討教學內容的設置，研討問題的選擇，研討活動的計劃均需要精心準備，做好充分的準備工作為研討式教學實施打好基礎，才能提高研討式教學的質量效益，最終達成崗位任職培訓目標。

1 優化研討教學內容，提高培訓目的的達成度

崗位任職培訓的任務來源于用人單位崗位實際需求，因此，崗位任職培訓必須以培訓對象的崗位任職需求為牽引，針對具體崗位需要確定培訓目標，突出培訓內容的崗位特色。在崗位任職培訓中開展研討式教學，應圍繞受培訓對象的現實需求和崗位發展，突出崗位任職綜合能力的培養，其教學內容必須設置科學合理，充分體現培訓的針對性和實用性，利于研討教學的具體實踐，發揮研討教學的優勢。

1.1 突出崗位需求，確保研討教學內容的針對性

崗位任職培訓的班次多，培訓類型不同，培訓層次多樣，培訓對象各異，其培訓目標也因崗位需求不同而存在較大差異。培訓單位應用加強與用人單位的溝通協商，建立相關機制，定期聯系，進行信息反饋，加強相互了解，取得相互信任。不同班次開班前應做好充分的調研論證，提前調查本班次培訓對象崗位工作的核心能力素質需求和人員崗位任職現狀，以及人員素質與崗位工作開展存在的差距，廣泛收集崗位人員和用人單位需要解決的實際問題，系統梳理問題，確定培訓的重點，初步明確培訓的主要內容和開展研討式教學的相關內容設置，做好與用人單位的對接，讓用人單位積極參與培訓內容的設計，提高研討教學內容的針對性，切實加強培訓內容與用人單位需求的有效銜接。

1.2 突出能力培養，確保研討教學內容的實用性

崗位任職培訓中開展研討式教學目的是提高受訓對象的崗位任職綜合能力，因此在培訓中要牢固樹立需求牽引的觀念。把滿足培養綜合能力作為確定研討式教學內容的著眼點，通過崗位需求分析設計能力生成途徑，優選教學內容選。在進行教學內容設置是，要針對崗位任職培訓的周期短、培訓重點突出的特點，克服追求教學內容全面系統的誤區，要從崗位任職實際需要和培訓對象現實基礎出發，在搞清培訓對象當前最需要什么，將來發展需要什么，在此基礎上，處理好個性與共性、現實和未來，精心設計研討教學內容，同時，注重及時跟蹤科技發展前沿，認真吸納行業、領域最新創新成果以及崗位工作的實踐經驗，將新理論、新技術、新方法等內容納入教學，做到教學內容體系動態更新，提高教學內容的實用性，以滿足培養對象勝任崗位工作和崗位發展的需要。

2 精心設計研討課題，打牢研討教學實踐基礎

崗位任職培訓的具體班次開班時，授課人員應在確定的培訓目標和設置的培訓內容基礎上，結合培訓對象的實際精心進行研討課題的設計，避免在研討教學的盲目性和隨意性。

2.1 貼近培訓對象的實際選好研討課題

培訓準備階段，授課人員要加強對培訓對象的了解，通過座談等形式，全面掌握培訓對象的工作經歷、年齡結構、知識水平等情況，了解其崗位工作的中的遇到的困惑，當前最為關注的熱點話題，培訓最需要解決的實際問題。在充分掌握培訓對象個人需求和能力的基礎上，認真分析每名培訓對象的特點，圍繞培訓目標對研討主題和內容進行系統的規劃、選擇。研討的問題要聚焦培訓對象崗位工作的熱點難點，緊扣大多數培訓對象所關注的問題，確保研討主題貼切、精確，符合培訓對象的實際，能夠引起培訓對象的關注，為研討互動環節的展開提供支撐。

2.2 突出代表性，關注可研性，設好研討題目

研討主題選好后，還需要確定合適的研討題目。崗位任職培訓對象大都來自一線工作崗位，他們具有一定的實際工作經驗、能夠進行獨立思考、具有一定的思維層次，對問題有自己的分析和判斷能力，如果，所設研討題目太簡單、太平常，他們會認為平淡無味、老生常談，調動不起參與研討的積極性;但如果研討題目設得過于深奧、專業化，由于培訓對象的基礎差異，部分人員無法理解，從而也會導致信心不足，放棄參與研討。因此，在設計研討題目時，應突出代表性，符合多數培訓對象的實際水平和接受能力，設置具有崗位工作典型性的題目進行研討，能夠以點射面，起到舉一反三的效果;另外，還需關注可研性，研討題目應具有一定的研究價值，能夠起到探究專業應用、崗位發展趨勢的作用，真正在研討中提高培訓對象的能力素質。研討議題的選擇，可由授課人員在教學準備時自行選擇，也可由授課人員引導教學對象進行選擇，還可在教學過程中由教學雙方共同確定，具體選擇哪種方式，應根據研討內容與培訓對象的實際情況靈活確定。

3 及時開展課堂研討準備，確保研討教學效果

具體課堂研討教學開展前需要及時向培訓對象研討任務，然后由教學雙方共同參與完成相關準備工作。

3.1 提前布置研主題，為研討實施奠定基礎

在正式組織課堂研討前應提前布置研討題，讓培訓對象有充分的時間進行相關資料閱讀，做好動員工作，調動培訓對象參與的主動性，提出做好預習相關內容的要求，充分挖掘培訓對象的內在動力，發揮其主觀能動性，培訓自主學習的習慣和能力。

3.2 適時指導，防止研討偏離方向

在開展課堂研討準備階段，授課者應對研討主題進行精講，提供研討思路，幫助培訓對象加深理解研討內容，激發主動參與研討的興趣。提供參考書目引導培訓對象圍繞研討主題去查閱相關資料，獨立分析思考，將形成的想法撰寫成筆記、講稿或提綱。根據研討準備情況適時安排小組研討，跟蹤培訓對象研究進展，了解研討過程中遇到的問題和困難，提供必要的指導及咨詢服務，為培訓對象創造良好的研討條件和環境，根據情況進行全體輔導或單獨講解，確保研討準備進度。此外，為防止出現研討過程冷場現象，可在研討準備階段布置部分培訓對象作中心發言，確保討論過程中不偏離方向。

總之，教學準備工作研討教學的實施基礎，準備充分與否，直接影響崗位任職培訓研討式教學的開展，要想提高研討式教學的效果和質量，就要充分做好其教學準備工作，教學準備不僅限于上述工作內容，具體還需要結合培訓任務進行進一步深入研究，以便取得更好效果。

參考文獻

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[2]韓芳.淺析研討式教學在高校教育中的應用[J].教研（上旬刊），2010.