高中語文教學(xué)中學(xué)生語文思維能力培養(yǎng)策略

趙麗娟

摘 要：語文學(xué)科是高中階段的重要學(xué)科之一，通過促進(jìn)學(xué)生的思維能力和交流能力的發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。語文學(xué)科中包含的人文情感是培養(yǎng)學(xué)生高級(jí)審美情趣的重要內(nèi)容。培養(yǎng)學(xué)生審美情趣和審美體驗(yàn)的過程也是促進(jìn)學(xué)生語文思維能力的過程。因此教師在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)注重對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：高中語文;語文教學(xué);思維能力;培養(yǎng)策略

隨著教育事業(yè)的不斷發(fā)展與改革，教育工作者在高中階段的語文教學(xué)中提出了越來越多的教育方法，這些方法的運(yùn)用不僅讓學(xué)生更加牢固地掌握了知識(shí)，更有效地促進(jìn)了學(xué)生思維能力的發(fā)展，但在具體實(shí)施的過程中，一些教師由于認(rèn)知上的不足，在語文的教學(xué)過程中還出現(xiàn)了一些問題，因此，要想培養(yǎng)高中生語文思維能力，必須針對問題做出具體的策略，才能有效培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

一、當(dāng)前高中語文教學(xué)現(xiàn)狀

在高中階段，學(xué)生迫于高考的壓力，注重學(xué)習(xí)的效率，教師在教學(xué)過程中應(yīng)更加注重知識(shí)的灌輸，因此忽視了對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，思維能力是促進(jìn)學(xué)生掌握知識(shí)的重要因素。因此教師要從觀念上做到轉(zhuǎn)變，重視在語文教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的語文思維能力，這樣才能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的過程中靈活運(yùn)用知識(shí)，并對知識(shí)進(jìn)行有效掌握。

除此之外，教師的教學(xué)方法過于傳統(tǒng)也是影響學(xué)生語文思維能力培養(yǎng)的因素之一。在高中語文課上，教師多注重講解，但是平鋪直敘的講解往往難以激發(fā)學(xué)生的興趣，在大部分學(xué)生的認(rèn)知中，語文學(xué)科沒有所謂的“知識(shí)點(diǎn)”，因此忽視語文學(xué)科的學(xué)習(xí)。如果教師再?zèng)]有相應(yīng)的方法進(jìn)行引導(dǎo)，學(xué)生就容易感到語文學(xué)科枯燥無味，進(jìn)而丟失語文學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣。

二、高中語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生語文思維能力的策略

（1）運(yùn)用情境教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

近年來，情境教學(xué)被廣泛使用，其具體特征是教師根據(jù)課文內(nèi)容為學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，在創(chuàng)設(shè)情境的過程中滲透問題和學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生在探究的過程中完成對知識(shí)的掌握和情感的體驗(yàn)。因此，在高中階段，教師可以在語文課堂中巧妙利用情境教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)，在教學(xué)活動(dòng)中滲透學(xué)生語文思維能力的培養(yǎng)。讓學(xué)生在探究問題的過程中發(fā)揮主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)主動(dòng)探索的習(xí)慣，教師在教學(xué)過程中進(jìn)行有效引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探索的能力，這樣學(xué)生才能在學(xué)習(xí)中更好地把握學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而培養(yǎng)出良好的語文思維能力，更好地體驗(yàn)語文學(xué)科中包含的人文情感。

例如在學(xué)習(xí)《過秦論》這一課時(shí)，教師可以利用現(xiàn)代化的多媒體技術(shù)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境，在教學(xué)活動(dòng)中播放相關(guān)的視頻，讓學(xué)生對那個(gè)時(shí)代的秦國有具體的了解，讓學(xué)生在觀看視頻過程中感受作者對秦國興盛與滅亡的激昂憤慨之情。通過這樣的方式讓學(xué)生更好地感受文章中包含的意境和內(nèi)涵。不僅如此，教師在播放多媒體視頻的時(shí)候，還可以為學(xué)生提出具體的問題，讓學(xué)生帶著問題觀看。這樣能讓學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，并針對課文產(chǎn)生自己的獨(dú)特見解。

（2）開展小組教學(xué)

現(xiàn)階段我國的教育體系主要以大班制為主，這使得教師在教學(xué)過程中難以有效把握每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，從而造成了班級(jí)中學(xué)習(xí)成績兩極分化的情況，這不利于學(xué)生語文思維能力的培養(yǎng)，從短期來看，這也難以讓學(xué)生有效掌握知識(shí)，在高考的考查中甚至難以通過考試，面對這樣的現(xiàn)狀，小組教學(xué)方式廣泛地重視起來。

教師在高中語文教學(xué)過程中可以合理地開展小組教學(xué)，在教學(xué)活動(dòng)中教師可以把學(xué)生分成小組，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平分成不同的小組，讓每個(gè)小組不僅有學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較好的學(xué)生也有學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較為一般的學(xué)生。在開始小組教學(xué)之前，為學(xué)生提出具有辯證價(jià)值的問題，讓小組的每個(gè)成員有問題展開討論，通過思維的碰撞讓學(xué)生從不同的角度思考問題從而獲得獨(dú)特的見解。這樣有助于學(xué)生發(fā)展思維能力，探索更多的思考方式和思考問題的角度。

例如在學(xué)習(xí)《荊軻刺秦王》這一節(jié)課時(shí)，教師針對學(xué)生的不同學(xué)習(xí)水平，將學(xué)生合理地分成小組，然后提出問題“荊軻是如何說服樊於期的？”“作者描寫易水送別的時(shí)候描寫音樂有什么作用呢？”通過這樣具體的問題讓學(xué)生在小組之間進(jìn)行探究，學(xué)生在不同的思維碰撞下，能從不同的角度對問題進(jìn)行思考和探究，通過這樣的方式能讓學(xué)生加深對知識(shí)的印象和理解，能開拓學(xué)生的思維，以此促進(jìn)學(xué)生的思維能力不斷發(fā)展。

（3）進(jìn)行啟發(fā)式提問

有效的課堂提問能讓學(xué)生針對問題深入思考，通過學(xué)生對問題的思考，能讓學(xué)生將注意力更好地集中在課堂上，這樣不僅能培養(yǎng)學(xué)生專注的思維品質(zhì)，更能增強(qiáng)學(xué)生思維的廣闊性、思路的通暢性。在具體的教學(xué)活動(dòng)中，教師在提問時(shí)應(yīng)當(dāng)突出問題的啟發(fā)性，明確提問的具體目的和培養(yǎng)目標(biāo)，這樣才能讓學(xué)生有效地培養(yǎng)語文思維能力。

例如在學(xué)習(xí)契訶夫的《裝在套子里的人》這一課時(shí)，教師讓學(xué)生對題目進(jìn)行思考，隨即提出問題“看到題目你想到了什么？”通過這樣的提問讓學(xué)生將思維集中到課堂學(xué)習(xí)中，在總結(jié)學(xué)生的答案過程中引導(dǎo)學(xué)生步步深入，進(jìn)而讓學(xué)生把握學(xué)習(xí)目標(biāo)，升華思維，通過這樣的方式一步步啟發(fā)學(xué)生深入思考文章的內(nèi)涵，更能有效培養(yǎng)學(xué)生的語文思維能力。

總體來說，在高中階段培養(yǎng)學(xué)生的語文思維能力是十分重要的，不僅能讓學(xué)生通過培養(yǎng)語文思維能力有效掌握知識(shí)點(diǎn)，更能讓學(xué)生在今后的發(fā)展道路上通過學(xué)習(xí)語文中的人文情感產(chǎn)生自身的情感體驗(yàn)，使得語文學(xué)科能更好地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，這樣才能體現(xiàn)語文學(xué)科以及語文思維能力的價(jià)值，學(xué)生也能通過這樣的培養(yǎng)使自己成長為社會(huì)建設(shè)需要的人才。

參考文獻(xiàn)：

張麗娜.高中語文教學(xué)中學(xué)生語文思維能力的培養(yǎng)[J].課程教育研究，2019（23）：25.

編輯 王彥清