課堂課外相結合 積累整合促讀寫

摘 要：在語文教學中，寫作是重點亦是難點。作文是學生語文素養尤其是書面表達能力的集中體現，是在特定情境下為滿足特定的要求而寫作。學生應當在平時的寫作訓練中做充分的應試準備，從而在考試中寫出符合題意的考場作文。在作文教學中體現“生本”的理念，讓高三美術生更有效地學習寫作，在平時的教學中教師既要高瞻遠矚，又要腳踏實地，以課堂課外相結合，積累整合促讀寫的作文訓練方式，有序漸進地開展作文教學。

關鍵詞：生本;美術生;作文;訓練

一、高三美術生寫作犯難原因

作文在語文學習中特別重要，但美術生的作文課通常是這樣的：老師：“下面我們看今天的寫作題目。”學生齊刷刷地盯著黑板屏幕。學生甲盯著屏幕，嘴碰著筆，兩眼呆滯。學生乙時而盯著屏幕，時而拿筆在草稿本上寫寫涂涂畫畫。學生丙盯著屏幕，拿出作文選、素材書翻翻翻。學生丁一會盯著屏幕，一會跟前后左右的同學說說笑笑……

上述情景中，據調查，學生甲只要一碰上作文，就不由得六神無主，究其原因是基礎差。在此之前，常常因為基礎差不能把一篇作文寫完整而受到批評，因此對作文是既討厭又恐懼。學生乙每次寫作文想法特別多，貌似思路很廣，也有列提綱，但總在各項立意和選材上耗費大量的時間，導致作文不能在規定的時間內完成。學生丙是平時比較注重閱讀和積累的同學，但一看到作文題就會去翻書找類似的作文，甚至在作文中大段大段抄襲。學生愛好講話，好討論，有自己的想法，也有成型的例子可用，但是一旦要求將自己的所思所想寫下來的時候，他就犯難了，往往不知從何下筆。

根據以上觀察的情景和課后的調查，我們總結出讓學生寫作犯難的原因有：第一，作文基礎差，對著一段材料找不到關鍵詞句，也理解不了材料的要求，無法下筆;第二，有一定的寫作基礎，但在審題立意的過程中耗費太多時間;第三，有依賴性，一看到作文就謀劃著抄襲，甚至下筆時候會詞不達意，沒有自己的作文架構，難以完成一篇完整的作文。

二、解決學生寫作困難的一些做法

可以說，得規劃者得天下。遵循生本中“一切為了學生，高度尊重學生，全面依賴學生”的理念，讓學生真正成為學習的主人，讓學生有興趣學寫作，有信心寫作，有自己的想法寫作。所以，在高三美術生的作文訓練中，無論是總體訓練的安排，還是某一道題目的斟酌，都必須是科學而嚴謹的。作文復習訓練必須扎實按照考綱的要求，有基本的能力、較快的速度，還有良好的應試技能。

（一）課堂作文訓練序列化

1.按照標題作文、話題作文、材料作文的系列來訓練，保證學生每種形式的作文都會寫。盡量做到在訓練的過程中不孤注一擲，也不投機取巧。

2.強化記敘文、議論文，特別是議論文的文體意識和基本寫法。

3.在選題和講評上多下功夫。作文選題多借鑒全國新課標卷的真題和各地模擬題，選取比較新穎有價值能綜合考查學生語言、思維、積累的，能有話可寫的各種文體的題目。如2017年全國新課標卷I時事熱點類作文題，2018年全國新課標卷II的作文題。當然，我們面對的是美術生，基礎擺在前面，為了讓美術生易于接受和模仿優秀的考場作文形式，我們會盡量選擇有范文可參考的題目便于作文的講評。美術生的寫作基礎也是參差不齊的，在講評上，可能每個人的情況都不相同，在集體講評的基礎上，要加上面批的形式。

4.素材積累、片段作文、整篇作文幾個方面融合推進。

（1）重視素材的積累和運用

著名教育家夸美紐斯說過：“書籍是培植智慧的工具?！睂Ω鞣矫嫠夭牡牟┥妫粌H擴充知識視野，更豐富精神世界，用源源不斷的活水澆灌精神的綠洲。我們每個星期都搜集整理出一份閱讀材料，材料內容一般包含四個部分：一是“他山之石”，選取高考優秀作文一篇，并附加該文章的點評;二是“前人環玉”，選取高考模擬范文一篇，同樣附加該文章的點評或批注;三是“時評精華”一到二則;四是“精選名言”若干則。選取這些閱讀材料的目的是培養學生關注和思考社會的能力，增強針對具體問題進行表達的能力，學習如何深入全面地看問題，寫出內容充實、深刻的文章。材料的閱讀是一方面，同時我們要求學生能從閱讀材料中整理出對他們寫作有用的素材并相互交流。

（2）作文提綱的擬寫

（3）整篇作文訓練

保持兩個星期一篇的訓練頻率，再加上階段考、一模、二模、省市調研考，總的下來，能保持有20～25篇作文的訓練量。在操作的過程中，我們總結出的經驗是，作文訓練不能太頻繁，太頻繁會導致學生產生厭煩的情緒，也會產生寫作源枯竭的毛病;當然也不能太少，太少訓練不利于作文能力的形成、鞏固和提高。

（二）課外寫作訓練多樣化

除了課內寫作訓練外，課外寫作訓練同樣重要。美術生本身就是一個思維比較活躍的群體，教師要充分調動美術生的學習積極性，通過學生與教師之間的交流，讓教師可以了解學生對知識的接受程度，學生也可以加深對寫作的理解。生本課堂中課外寫作生成活動需要教師和學生共同進行，教師要結合美術生的寫作情況，動態地創建出不同形式的課外寫作訓練。

1.讀書筆記

毛澤東曾言，“不動筆墨不讀書?！彼块喿x一本書、一篇文章，都在重要的地方劃上符號，在書眉和空白的地方寫上許多批語。我們課堂容量不大，學生視野狹窄，這樣我們在作文教學中更不能只緊盯著課本，而是要讓語文課堂呈現生命的張力，拓展開放，觸類旁通，多閱讀多思考多動筆才能更好創作。延用這種讀書方法，我們每個星期都精選幾篇文章讓學生進行批注式閱讀，讓學生對文章的語言進行感知，對文章的內容、層次、思想感情、表現手法、語言特色、精彩片段、重點語句等方面思考分析，并結合自己的基礎加以批注。學生利用這種主動閱讀的方式，整理出讀書筆記為寫作所用。

2.隨筆，日常生活雜記（日記）

讓學生在繁忙的學習生活中寫日記似乎很難操作，實則非也。我們讓學生隨心所欲地寫，沒有題材的限制，沒有表達的限制，更沒有字數的限制，唯一的要求就是學生學會迅速捕捉、記錄點滴，能用文字清晰展現那時的心情即可。這類型的隨筆（日記），大部分是偏向記敘的，記錄自己的經歷過程，有些還有整體的布局和構思。在后期，我們會指導學生適應考場作文短而有效的特點，真正在短時間內把故事講好。

3.基于報刊閱讀的寫作

高三美術生學習時間緊，任務重，但也不能脫離社會脫離時事。得益于學校對學生的用心培養，我們每個班都訂閱有報紙雜志。但學生只看不思考，入眼不入心，到寫作時，看過的基本派不上用場。那怎么辦呢？我們規定學生帶著寫作任務去閱讀報紙雜志，這樣才能收到既調節身心又提高語文閱讀寫作能力的雙重效果。

最后，在高三美術班的作文教學中，我們越來越認識到，在作文教學的關鍵問題上必須精耕細作，進行扎扎實實的訓練，才能指導學生高效寫作。寫作的生本課堂強調的是教師在教學中注重發揮學生的主體作用，讓學生在學習寫作知識的過程中真正成為學習的主人，這樣的教學模式能夠促進學生的個性化發展，提高學生的自主學習能力、合作探究能力等。作文說到底是一種能力，而能力必須經過思考和反復訓練才能獲得。教會學生寫作，既要讓他們有應試技巧，也要高于應試，最大限度地激發他們的創造力，最大限度地保護他們獨特的思維能力。畢竟寫作能記錄點滴，能抒發性情，又能為高考助力。在這一年作文教學中，我們堅持課堂課外的作文訓練，積累整合促讀寫的方式引領自己和學生不斷走向新高。

參考文獻：

葉圣陶.跟大師學語文：略讀指導舉隅[M].北京：中華書局，2013.

作者簡介：駱湛麗（1983—），女，漢族，籍貫：廣東。高中語文教師，大學本科，就職于惠州市博羅縣華僑中學，研究方向：閱讀與寫作。

編輯 王彥清