對物理高效課堂的再認識

摘 要：近年來隨著新課程改革的不斷推進，“高效課堂”成了教師心目中爭相研究和實踐的理想教學模式。“高效課堂”就是在課堂教學過程中，通過教師的教學設(shè)計，達到教學質(zhì)量提升、學生學習成效顯著的課堂模式。以較少人力、物力和時間投入，獲得最大的教學效果，也就是全面提高課堂教學的有效性。其實，教育部門一直提倡的素質(zhì)教育的現(xiàn)在，對高效課堂的理解還是不夠全面。高效認識不僅包含“效率高”，還包含“教學質(zhì)量高”。針對物理教學，實現(xiàn)高效課堂需要通過教學實踐找到有效性的途徑、方法。在此，結(jié)合物理學科特點和教學實踐進行了認真的分析探討。

關(guān)鍵詞：高效課堂;途徑;邏輯思維;主動性

一、高效課堂內(nèi)涵的再認識

（一）高效課堂概念的再解讀

什么是高效課堂？到目前為止，沒有一個統(tǒng)一的定論。不過從教學實踐來理解，“高效課堂”，真正表達的是教師教學效果好，學生課堂學習成效顯著的課堂。在現(xiàn)代高中教育現(xiàn)實下，教師教學業(yè)務(wù)繁重，學生學習時間有限，應(yīng)考壓力較大，在這樣的背景下，老師如果能以有限的課堂教學時間，讓學生輕松接受課程知識內(nèi)容，順利完成全部教學目標，這絕對是一種師生都求之不得的完美選擇，這絕對是教學中的“高效課堂”典范。當然，本人認為所謂的高效課堂不僅包含教學的“效率高”，同時還包含“教學質(zhì)量高”。實際上，在高考的應(yīng)試重壓之下，學生長時間超負荷學習和訓練，心理上絕對對學習是一種厭惡心理，甚至對教師也會產(chǎn)生敵視態(tài)度。高效課堂的達成，可以改變這種現(xiàn)狀;課堂效率的提升，可以讓老師重新審視師生建立和諧關(guān)系，真正做到師生關(guān)系融洽。這樣師生交流可以達到暢所欲言，從而營造出熱烈高昂的課堂氣氛。

（二）高效課堂需要水平更高的教師支撐

高效課堂不能是一句響亮的口號，必須是課堂教學改革創(chuàng)新的最高標準。首先，需要水平更高的教師。教師需要做到：專業(yè)知識淵博，教學內(nèi)容能夠觸類旁通、舉一反三，學情熟悉，教學環(huán)節(jié)精準，教學思路清晰，教學技巧嫻熟精湛，這是高效課堂實現(xiàn)的前提。其次，需要教師不斷改進教學方法和風格，調(diào)動學生的積極性，這是高效課堂的難點。第三，語言表達的挑戰(zhàn)，特別對物理來說，課堂教學不像文科教學那樣優(yōu)美婉轉(zhuǎn)，使課堂變得生動活潑對老師是一個挑戰(zhàn)。只有更高水平的教師支撐，真正調(diào)動起學生的學習積極性，讓學生真正參與，成為課堂的主宰，這樣才能成為高效課堂。

二、物理的學科特點和授課特征分析

（一）物理學科的實驗特色性

物理學科本身就是一門以實驗為基礎(chǔ)的自然科學，教學本質(zhì)就是培養(yǎng)學生動手操作能力、實驗?zāi)芰蛣?chuàng)新能力，只有緊扣物理學科特點，突出實驗探究和科學思維培養(yǎng)，才符合新課程改革的理念要求，才能將物理教學提高到核心素養(yǎng)的最高層次。教師通過具體的物理實驗探究，引導學生參與其中，不僅讓學生親身體驗探究過程，更能幫助學生從具體的物理現(xiàn)象及變化中認識物理概念和規(guī)律，充分激發(fā)學生學習物理的興趣。首先，學生通過實驗探究、動手實踐的過程，提高創(chuàng)新意識和實踐能力，真正激發(fā)了自身科學思維的提升。為了更好地發(fā)揮實驗在課堂教學的學科功能和育人作用，高效課堂要求把物理實驗作為科學探究的重要環(huán)節(jié)，和科學知識的學習一樣重要，并作為高中學生學科核心素養(yǎng)教育的第一要位。這需要廣大教師高度重視并付出研究和實踐，通過把握物理學科的實驗特色性，不斷落實物理觀念、科學探究、科學思維、科學態(tài)度與責任等素養(yǎng)目標。

其次，實驗觀察是學生形成學科素養(yǎng)的重要習慣。物理學科是以實驗為基礎(chǔ)的一門自然科學，其中實驗觀察是物理學習的一項基礎(chǔ)能力。高中階段學生進行物理問題研究，主要從觀察物理現(xiàn)象入手，學生通過學習和研究力與運動、熱、光、電磁和原子等物理現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)其中產(chǎn)生現(xiàn)象的原因和科學規(guī)律，從而掌握物理原理，以便更好地了解物理對于生產(chǎn)和生活的巨大推動作用。

（二）科學思維邏輯推理要求高，避免陷入死記硬背誤區(qū)

在現(xiàn)實的課堂教學和學生的學科學習中，學生普遍感覺物理這門課程比較難學，它對學生的抽象歸納等思維能力要求比較高，相反，靠死記硬背的學生往往應(yīng)付不了對物理學科的學習。物理的邏輯思維，環(huán)環(huán)相扣，層層累加。所以，在物理學習過程中，所有物理現(xiàn)象的觀察和探究，理解是前提。作為教師，我們要重視引導學生得出物理概念和物理規(guī)律的教學過程，學生只有對基本現(xiàn)象、概念、規(guī)律得以有充分理解，了解了知識獲得的來龍去脈，追根溯源，明白了道理，掌握了方法，才是真正地理解。物理學科的教學內(nèi)容的設(shè)計，通過物理方法的主線，各種物理規(guī)律環(huán)環(huán)相扣，知識融會貫通，整體的模塊化較明顯，而知識板塊的聯(lián)系又非常緊密。學生在學習過程中，往往會出現(xiàn)一個知識模塊出現(xiàn)問題，物理學習感覺會存在困難重重、難以為繼的現(xiàn)象。此時，如果老師不注意引導學生，學生可能會失去信心，甚至自暴自棄，放棄學習。

法國數(shù)學家笛卡兒曾指出：“最有價值的知識是方法的知識。”物理學習的關(guān)鍵在于學習思路和方法，只有真正掌握了解決問題的思路和方法，我們才能舉一反三，觸類旁通，真正地提高解決問題的能力。所以說，掌握一種思路和方法遠遠勝于會解若干個具體的物理問題。物理教師在課堂教學中有意識滲透物理方法教學，在提升學生科學思維邏輯推理方面至關(guān)重要。因此，教師通過理想模型法、等效法、微元法、守恒法、放大法等科學方法滲透和傳授，讓學生潛移默化中提升科學思維素養(yǎng)，從而較快地找到解決問題的途徑，真正達到了高效課堂的教學目標。

三、物理高效課堂實現(xiàn)的方法和途徑

（一）端正教態(tài)，研究學情

高效課堂的實現(xiàn)絕對不會一帆風順，因此，物理教師要明白“欲速則不達”的道理，要循序漸進，功到事成。教師要研究學情，端正教學態(tài)度。教學態(tài)度對一個教師的職業(yè)生涯方面絕對是一個關(guān)鍵核心，同時它更是教師進行課堂教學成敗的關(guān)鍵核心。愛心是一個教師教學態(tài)度的基礎(chǔ)。教師對學生多一些耐心和多一點愛心，在教育他們時多一點熱情，學生就會對教師的教學多一點理解，教師就會更多地受到學生的歡迎與尊重，從而形成良好的師生互動，更容易達到高效課堂預(yù)期的目的。教師對學生充滿愛，潛移默化中就會形成高尚的師德，真正成為人類靈魂的工程師。在教學過程中，“換位思考”更能促進教師的成長，俗話說“知己知彼，百戰(zhàn)不殆”，教師要端正心態(tài)，主動和學生溝通，了解學生的需要，了解學生存在的實際問題，了解學生的學習難點，設(shè)身處地設(shè)計教學環(huán)節(jié)，站在學生立場，為學生的發(fā)展出謀劃策，吃透學情，就一定能量身打造符合學生實際的課堂，也一定能營造出一個師生關(guān)系和諧、學習環(huán)境寬松愉悅的教學環(huán)境，教學效果一定出奇的出彩。

（二）科學引導學生的學習興趣，充分調(diào)動學生學習的主動性

興趣是一個人學習的第一動力。教師課堂教學中，如果能科學引導學生的學習興趣，在很大程度上能調(diào)動學生學習的主動性，進而激發(fā)學生創(chuàng)造性地學習，達到優(yōu)化課堂教學和提高教學效率的目的。研究證明，教師只要能不斷地學習，認真研究教材，通過制作課件、現(xiàn)場示范、學生參與來等方式不斷地創(chuàng)新，就可以吸引學生，給學生新鮮感，保持學生的興趣和耐心，吸引學生的注意力。老師通過設(shè)疑式、實驗式、探究體驗式、情境導入式等多種教學方法，往往能激勵和喚醒學生的探究意識。在教學中，教師講課要有激情，語言表達要有鼓動性、感召力，要善于去激活學生的創(chuàng)造熱情，要充分挖掘?qū)W生的潛能，增強學生的參與意識和競爭意識，通過提問使學生在課堂上全神貫注，對知識有一個很好的掌握。在物理實驗課上，教師要讓每一位學生都有親手操作的機會，激發(fā)學生強烈的求知欲望和好奇心，從而鍛煉學生的觀察能力、操作能力和思維能力，培養(yǎng)學生的探索的興趣，進一步提高學生的科學探究精神。

（三）重視教學過程，引導學生樹立學習自信心

自信心是一個學生實現(xiàn)學習目標的前提。教師一定要意識到引導學生樹立學習的自信心，是學生達到成功的基石。教師的肯定往往是對學生最大的鼓舞。事實上，教師的每一句話都會對學生產(chǎn)生巨大的影響，甚至可能會影響學生的一生。所以，教師要重視教學過程，作為學生學習的引路人，一定要有敏銳的感知力，學生面對挫折，教師要及時幫助學生調(diào)整心態(tài)，維護他們的自信心，幫助他們克服自卑心理，不斷激勵他們，讓他們看到自己的潛力，增強進步的勇氣和信心。特別是對一些成績暫時落后的學生，我們更應(yīng)該投入足夠的精力關(guān)注這些學生，讓他時刻感到老師的關(guān)懷。教師要具備因材施教的教育理念，尊重不同層次學生的需要，對學生提出的每個問題，我們要有足夠的耐心給予學生恰當?shù)狞c撥，對學生的觀點，教師要積極正面地評價，讓學生感受到老師的愛意和期盼。教師要善于引導學生獨立思考問題，多方位、創(chuàng)造性地解決問題。教師要善于讓學生表達自身觀點，發(fā)表個人見解，尊重和善待學生，給學生出錯的機會，給學生爭辯的權(quán)利。老師要始終以“學高為師、德高為范”的師德標準履行職責。通過重視教學過程中的生成性問題，適當?shù)匾龑В‘數(shù)丶睿龑W生樹立學習的自信，最大限度地促進高效課堂的實現(xiàn)。

四、物理高效課堂教學的反思

教學要符合“學生為主體，教師為主導”的新課程教學理念。高效課堂要求教師在教學中要充分構(gòu)建以學生為主體、教師為主導的課堂教學模式。不管怎么說，教師始終是一個課堂的引導者和設(shè)計者。衡量一節(jié)課堂教學效果的成敗與否，教師有著不可推卸的責任，學生的接受效果直接取決于教師的引導。高效課堂對教師有了更高的專業(yè)要求，要求教師具備更高的專業(yè)能力支撐。教師要根據(jù)教材內(nèi)容，有計劃、有準備地運用多種教學手段，不斷優(yōu)化教學結(jié)構(gòu)，熟悉教學內(nèi)容，調(diào)整教學方法，才能成功把握課堂、達到高效課堂教學目的。教學是一件崇高而偉大的事業(yè)，要求教師要具備職業(yè)道德、愛心和責任心，以高尚的師德師風標準對待自己的職業(yè)，以高度的責任心和飽滿的熱情投入事業(yè)，因為只有投入感情、投入汗水，才能收獲真正的高效課堂。

參考文獻：

[1]李炳亭.高效課堂22條[M].山東文藝出版社，2009-05.

[2]黃澤民.如何構(gòu)建高效課堂[M].遼海出版社，2018-09.

作者簡介：段亞飛（1981—），男，河南周口人，學士，平頂山市實驗高中中學高級教師，學校團委書記。研究方向：物理教學研究。

編輯 段麗君