高中數學課堂教學的有效性研究

賈行

摘 要：素質教育視野下《普通高中數學課程標準》要求教師樹立以學生為本的現代教育思想，強化培養學生的自主學習能力，通過將學生轉變為知識的主動探索者，引導學生主動探索新知，提高高中數學教學的有效性。在這種現實需求下有效教學理論走進廣大教師視野，且在教學實踐環節發揮了重要的作用。基于此對有效教學理論展開討論，并提出了高中數學教學環節融入有效教學理論的方案，希望對教學有所助益。

關鍵詞：高中數學;課堂教學;有效性;研究方案

素質教育視野下高中數學新課標要求教師樹立以學生為本的現代教育思想，將學生轉變為知識的主動探索者，強化培養學生的自主學習能力，通過引導學生主動探索新知，提高高中數學教學的有效性。但高中數學存在知識點繁雜且聯系緊密，抽象性強、邏輯性強等學科特點，加之學生初中基礎不同，素質參差不齊，學生在學習時常常會遇到瓶頸。傳統的教學模式下，教師為提高教學的有效性，多采取填鴨式的教學模式解決這些問題，表面上教學的效率有所提高，但實際上學生的基礎知識并不扎實，長此以往弊端就會顯現。在這種現實情況下，“有效教學”理念走進了廣大教師的視野，并以其與素質教育發展方向契合的優勢，有力地提高學生素質，促進教學發展的重要作用，在高中數學教學領域大放異彩。

一、升級教育思想，為“有效教學”提供科學指引

在傳統的應試教育模式下，教師多采取以自我為中心的教育思想開展教學，這與素質教育的發展方向背道而馳，已不能夠為教學實踐環節提供科學的指引。因此為貫徹落實“有效教學”理念教師要升級教育思想，為提高課堂教學的有效性提供科學的指引。為此教師首先要樹立以學生為本的教育思想，實現師生間教學角色的轉變，將自身轉變為教學的組織者與思維的啟發者，將學生轉變為知識的主動探索者，以此建立“有效教學”的理論基礎。其次教師要在以人為本教育理念框架下構建和諧的教學環境，對學生的課堂反饋要真切地回應，并予以適度的贊揚以及有效建議，使學生感受到教師的關懷，以此建立起師生溝通的橋梁，為“有效教學”理念提供良好的教學環境。最后，教師要轉變對學生的評價方式，將學生的自主學習能力、探究能力、創新能力納入學生的考核范圍內，為學生提供在“有效教學”理念下發展方向的有效指引。

二、強化導入藝術，夯實“有效教學”課堂基礎

高中數學存在著知識點繁雜且聯系緊密，抽象性強、邏輯性強等學科特點，因此學生總會在學習前就形成一種“數學難學”的情緒。為此教師強化導入環節的藝術性，將舊知與新知有機融入教學情景之中，以此構建“有效教學”的課堂基礎。通過有效的課堂導入環節，教師可激發學生的學習興趣，調動學生的思維，引發學生的疑問，在興趣與疑問的基礎上學生會主動探索知識，迅速進入學習的氛圍中，課堂教學的有效性會因此得到有效的體現。目前常用的創新型導入法有：舊知導入法、情境導入法、懸念導入法、故事導入法、實驗操作法等。以學習等比數列為例，教師可拋出案例故事：“想象一下你向老師借了600元，借期一年，但是老師要求你在這一年內第一個月還1元、第二個月還2元、第三個月還4元，以后每個月還的數額是前一個月的兩倍，你會同意嗎？”并組織學生結合案例展開討論。在興趣的指引下，學生主動地踏入等比數列的教學內容中，有力地構建了高效課堂的教學基礎。

三、升級教學方法，落實“有效教學”理念

在應試教育模式下，教師多采取填鴨式的教育思想開展教學，課上多采取理論知識填鴨灌輸教學法，課下題海戰術大量練習鞏固知識。在這種教學模式下，學生的數學思維無法得到有效的培養，且創新思維被禁錮在書本之中得不到有效的啟發，學生缺乏夯實的核心素養基礎，自然無法配合教師構建“有效教學”課堂。因此在高中數學教學環節為有效貫徹落實“有效教學”理念，教師要升級教學方法，用科學的方案構建高中數學有效課堂。為此教師首先要貫徹落實以學生為本的教育思想，用兼具針對性與實效性的教學方法保障教學的有效性。課上教師要結合教學的內容將蘊含的數學思維有機融入多元化的教學方法之中，引導學生通過自主思考、合作探究等方式發現問題解決問題，以此培養學生的數學核心素養以及創新能力，為“有效教學”理念的持續高效落實提供堅實的保障。目前高中生需掌握的數學思維有“轉化”“邏輯”“逆向思維”“類比”“化歸”等。以習題為例：已知a、b、c是整數，如果a2+b2=c2，則a、b、c都不是奇數，請判斷這一命題的真假性。直接判斷對學生來說存在一定的難度，教師可引導學生將習題轉化為逆否命題考慮，這樣問題便迎刃而解。

綜上所述，高中數學有效課堂理念有助于提高學生的綜合素質，以此為自身的長期穩定發展提供堅實的基礎。為此教師要升級教育思想，升級教學模式，以此實現“有效課堂”理念的有效融入。

參考文獻：

毛永安.新課標下高中數學課堂教學有效性研究[J].學周刊，2019（31）：29.

編輯 段麗君