高中化學互動式教學方法的嘗試與反思

費瑋

摘 要：新課改背景下的高中化學課程教學指導工作，加強課程教學模式的優化調整，探索達成互動式教學的有效措施方法，需要教師結合實踐進行反思，不斷探索適合高中生的化學教學方式方法，優化課堂教學氛圍。結合實踐，提出相應的改進意見，以期給廣大高中化學教師帶來積極借鑒參考。

關鍵詞：高中化學;互動式教學;教學嘗試;教學反思

高中階段是學生化學學習的關鍵時期，做好基礎知識的積累并實現課程內容的豐富拓展，對于高中生的長遠發展進步有重要的影響作用。傳統課程教學模式忽視學生的發展需要，且限制學生個人能力的發展。為確保新課改目標能夠順利推進，教師應該轉變課程教學理念，關心高中生在日常學習探索階段的基本訴求。互動式教學模式的應用，能夠幫助高中生更深度地參與學習，將良好的課堂教學氛圍建立起來，對此筆者將結合實際開展細致的分析與論述。

一、互動式教學概述

互動式教學對教師的執教能力有著高標準的要求，在長期的實踐與探索之后，與常規的課程教學方式方法進行對比，顯然能夠給學生留有足夠的探索分析空間，具備自身的優勢影響作用。互動式教學能夠將學生的課堂學習主體地位充分展現出來，學生在課堂上有機會將自己的疑惑提出，并在教學模式的影響下，與教師以及班級其他同學建立良好的合作關系。因此，在化學課程教學階段，有效利用互動式教學具有深遠的影響作用。

二、高中化學教學優化應用互動式教學方法的相關舉措

（一）注重學生課堂學習參與意識的引導

高中生在進行化學知識探索分析期間，具備良好的參與意識，能夠將自己的思維全方位地調動起來，一些實驗探索的環節也能積極參與其中。化學學科的自身特點相對明確，經過長期的實驗總結與規律分析，學生能夠在已知的概念條件之下進行有效的過程性探索，提升自己的學科認知理解能力。在進行腐蝕性的液體硫酸相應的屬性探索分析階段，教師可以將其化學結構特點設置為主線，讓學生在明確實驗結論的基礎上，將課程學習重點與難點突出展現。最終的研究結論條件展示之后，教師對互動式交流探索過程進行深入的探索分析，學生在此時能夠區分互動式教學與應試教育之間的差異，期間有新奇的思想也及時提出，并獲得課程能力的拓展。互動式教學要求教師在課堂上給學生留出足夠的探索分析空間，學生本身對某一種物質的理解是片面的，難免會提出一些疑問，教師及時幫助學生處理問題，使學生建立化學知識學習的自信心，具備持續學習的動力。

（二）合理采用問題引導形式

當學生在進行化學基礎定論學習期間，對現存的問題進行深入的探索分析，必然能夠在理論學習階段獲得更為確切的依據。教師加強對學生的辯證思維引導，從基礎理論要素、發展原則、問題處理方法等多方面入手，讓學生有機會提出問題并尋找更為有效的問題處理方法，個人對問題內容的分析把控能力逐步增強，未來的長遠發展進步由此得到保障。教師應該幫助學生有意識地進行關聯性的內容分析與探索，劃分化學課程學習的重點與難點。注重問題內容之間的銜接性，強調學生循序漸進的引導，此時的教學互動效果更佳，學生彼此之間的互動交流效果增強。教師在建立課程教學方案之后，需要總結不同研究對象的特質，根據學生的課堂學習反饋，完成教學計劃方案的優化與改進。

（三）注重課程教學方式方法的優化

化學教師在日常教學講解期間，不僅要將基礎理論講解工作落實到位，實踐同時也應該將教學方式方法優化改進，強調學生的理論與實踐協同開展。多媒體技術對人們的現實生活影響作用較大，在互動式教學模式應用階段，教師不妨與學生一邊交流，一邊分享趣味性的化學知識內容。對學生進行提問分析是最為基礎的，設置分組討論的環節，讓學生進行相應的資料查詢分析。尤其是在一些具有危險性的實驗內容探索環節，通過演示動畫的基本途徑，學生對化學知識有一個全方位的理解，并做好過程的探索。此時，教師也應該關注不同學生的學習能力不同，在互動式交流階段的學習效果也有著明顯的差異性。如果教師單純地追求某種教學效果，而忽視班級后進生的發展需要，就會導致他們與同學之間的差異性逐漸擴大化。教師在互動式教學階段，也需要對這部分學生觀察與引導，學生能夠在相應的計算以及核心內容分析階段，獲得相應的啟發并建立屬于自己的化學知識學習結構，逐步完成各個階段的課程學習目標。

三、結束語

高中階段互動式教學方法的應用，需要教師不斷總結課程教學實踐，經過反思與改進之后幫助學生深入課堂學習階段，當教師與學生能夠積極開展知識問題的討論與分析，學生就有機會轉變自己的化學知識學習思路，找到更加適合自己的課程學習方法，教學相長的目標在實踐中全面落實。

參考文獻：

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編輯 溫雪蓮