高中信息技術課堂中創客教育理念的應用探析

摘 要：在創客教育背景下，增強對高中信息技術教學的優化意識極其重要，其除了可以滿足新課改提出的相關要求之外，還能夠為社會培養更多的創造性人才。基于此，高中信息技術教師須加強對教學的優化工作，運用科學的方式，將其作用最大化發揮，以期提高高中信息技術教學質量。基于此，主要分析如何在高

“創客”源于“Maker”一詞，指的是不以盈利為目的，把有趣味的創意變成現實。高中信息技術教師在教學中，運用創客教育理念，引導學生主動參與，并支持他們將自身的創意轉變成最終的成果，以此來提高高中信息技術課堂教學效率。學生借助課堂內外的優化，可以開闊視野，更新知識，成為真正的“創造者”。

一、創客與創客教育

創客中的“創”指的是創造、創意以及創新，“客”指的是從事某行業的人。在新經濟常態下，擁有創新意識的人逐漸增多，許多普通人也有了大量便民的發明創造[1]。在此背景下，人們意識到發明創造并非科學研究者的專利，普通人也能夠實現創造夢想，于是“創客運動”在全球范圍內流行。此理念在許多領域均展現出了巨大的影響力，教育領域也不例外，其給教育事業注入了新的活力。

二、創客教育的特點

（一）整合目標和情境

促進學生的全面發展是“創客教育”的理念目標。“創客教育”可以有機整合學科知識，然后對學生的創新思維、創造力和想象力進行有效培養，使人們相互合作的意識和交際能力有效提高，也為學生健康、正確思想觀念和價值觀的樹立提供幫助，從而為學生的全面發展奠定堅實的基礎。學生在各個時期所具有的特點不同，要將學生適應不同環境的能力有效提高，促進學生身心健康發展。

（二）知識和資源跨界

基于創客的教育背景進行學習，學生的學習不再是學習單一的學科，構建整個知識體系要匯集各門學科的知識，這種教學模式對學生各方面能力提出了新的要求，學生要學會跨學科思考[2]。盡管我國現階段并未制定出具體的創客教育背景下學習課題的開展步驟，但我們知道，好的學習效果只有將學生的跨界思考積極性調動起來才有可能完成。因此，不僅要把學生的學習興趣充分激發出來，同時還要調動學生解決問題的欲望，還可以適當給予學生幫助，讓其適當回顧各學科的知識，之后大致了解自己所擅長的領域，最后順利完成創客教育課題。

（三）專業的設計和工具

相較于傳統的教育，“創客教育”有很大的不同。我國傳統模式的教育通常為死知識，而“創客教育”的創新性和靈活性更強。“創客教育”是一種教育模式，所以，在此教育模式下，教師要借助靈活多樣的教學方法讓學生展開有效學習。教師要始終以學生為中心，展開全面思考，同時還要深入思考教育模式。教師要了解清楚借助創客教育學生掌握知識的程度，并制定預期目標，立足于此，對學生展開有效的創客教育，同時教師也要合理運用工具解決創客教育中的問題。

三、創客教育在高中信息技術課中的應用

（一）創客教育要抓好教材維度

高中信息技術教師在備課時，要對教材進行深入研究，并對其中包含的理論要點進行探究，使之能夠和創客思維緊密結合在一起，進而對教材予以全面優化、加工、改造，增強教材所具備的創新性。例如，對教材進行深入的梳理，把Scratch、傳感器、虛擬機器人、3D打印等融入課堂教學中，并和其他學科進行聯合，諸如數學統計圖表等。同時，可將STEM和拓展性課程進行整合，利用趣味活動方式，讓學生對他們應該掌握的知識產生好奇心，并對知識予以全面加工與應用，立足于此進行創造與創新。同時，高中信息技術教師需善于發現生活中存在的信息技術元素，將其融入課堂教學中，使學生結合“身邊的信息技術”提升學習效率。其次，在開展教學活動時，教師需引導學生進行各類課堂活動，以此來增強教師和學生之間的互動，提升課堂效益。

（二）創設情境，啟發創意

通過對情境的創設調動學生內在的驅動力，進而培養學生對學習的興趣。通過整合教學內容，采取項目的形式表現出來，讓每個項目在情境創設方面均屬于真實的，貼近學生生活以及飽含真情實感，同時學生緊密聯系，如此一來可確保學生想象力的良好發揮，進而使之主動參與到學習中來。就案例剖析而言，其屬于情境教學中的主要模式之一，高中Scratch軟件編程教學就可以運用此方式，利用演示案例讓學生深刻理解整個作品的制作思路與過程，進而夯實學生自主探究學習的基礎。

例如，在講解“穿越迷宮游戲”相關內容的過程中，教師可先向學生展示范例，然后讓學生進行思考：此任務一共需要幾個角色？不同角色需要幾個造型？需要制作幾個關卡背景？何種條件下能夠成功穿越？導致穿越失敗的原因是什么？是否有時間限制，抑或是其他結束游戲的條件？等。由于學生在理解能力上存在著一定的差異，教師可運用錄屏軟件將具體的演示過程制作成微課的形式，進而讓每位學生均能夠較好地理解Scratch軟件相關語法指令，進而培養學生剖析問題以及解決問題的能力。并且，教師還可以向學生展示相似實例，讓學生結合自我剖析以及教師啟發來促進自身創新思維的提升。

（三）通過分組建立學習共同體

高中信息技術教師在課堂教學中應用創客教育理念，將項目需求作為依據，對學生進行分組[3]。其中一種形式為綜合性項目，復雜程度不高，大約需要2-3個課時，學生之間的合作交流屬于初級階段，重點在于利用交流與討論的方式，讓腦海中形成靈感，然后對思路與想法予以明確，學生在進行作品創作以及動手操作的過程中，均需要通過自己的力量去完成。其次，在項目分組形式方面基于現階段機房排列位置，若為非字型或教室座位形式，在進行分組的過程中，可以學生在機房的座位進行就近的小組劃分。各個小組的成員需要對分工進行明確，并開展必要的辯論和質疑，最終形成統一的觀點，結合問題作出共同的理解，而要想實現這一點需進行深層次合作。這種形式的分組，可以參照學生在不同主體項目上的興趣程度進行自由組合。就創客理念下信息技術課程的教學來說，項目經理的設置可以對組內的成員關系進行協調，并且對項目進展的狀況進行監督。例如，在編輯音頻時，教師可讓學生自己制作新年晚會的朗誦節目，并將其作為開場式，引導學生以小組為單位對此創意進行討論，然后對任務進行細化，即分成詩歌朗誦、編輯和美化等任務來分別設計，并將任務分配給各個組員，對每位組員負責的內容進行明確，確保學生能夠合力完成創意。這樣強調過程和方法的教學讓學生眼前一亮，也為做好創新型教育打開了思路。

（四）培養學生間的交流

1.自主學習，創作準備

高中信息技術教師在落實創客教育理念的過程中，需為學生提供學習渠道與豐富的資源，引導其開展自主學習與模仿制作。同時，明確問題，讓學生在自主學習的過程中對問題進行解決，查找資料，模仿創作，達到自己預期的效果。學生在開展自主學習時，教師應避免過多地去干預，并且學生在需要幫助時，也只是做出指示性的指導或提供相關資源。例如，在進行“我創意我設計”的過程中，教師可以讓學生自己選擇主體，并自主完成信息采集與圖片加工等操作。對圖片和文字素材予以獲取的過程中，可通過網絡來實現，將素材導入小組共享空間中，這樣小組其他成員包括老師在內都能夠看到。

2.分享交流，合作創作

集合團隊的力量，進行完善和優化。項目作品完成之后，教師需指導學生將其上傳到學習平臺中，讓學生相互學習、評價，并對其他人的作品提出自己的意見，實現二次創作和完善，進而在優化作品的基礎上，調動學生的創作熱情。

（五）組織創客比賽

為了能夠在高中信息技術課中對創客教育理念予以全面落實，教師可引導學生開展多元化的創客比賽，鼓勵學生積極參與到創客比賽中來，促進學生信息技術創新技能以及思維的提升[4]。學校也可以將信息技術課和社會信息研究中心聯系在一起，立足于學生素質發展需求，對校本教材內容進行完善。同時，結合信息技術課教學標準，教師可以為學生創造開放性實踐環境和學習環境，重視同學生之間的溝通，全面掌握學生對信息技術創新設計的想法，并對其進行專業指導，從而加強信息技術教學效果。例如電子班報創作比賽、flash動畫制作比賽、計算機程序編寫比賽等，通過這些比賽項目，能夠讓學生熟練掌握所學的知識，并達到考查的目的。這一教育理念能夠對教師的教學行為產生重要影響，促使教師重視創新教學的方法，加深教師對創新教學的理解。例如，在學習完某一個項目的內容后，教師可組織學生開展制作品的比賽，并結合學生完成情況予以打分，對完成情況好的學生進行獎勵，同時，教師要重視競賽總結環節，要通過總結表達出競賽的意義，讓學生重視創新能力培養。

綜上所述，在高中信息技術課中應用創客教育理念，除了能夠對學生創新和動手操作能力予以培養外，還能夠在創造中呈現學生學習成果，促進學生能力的提升，并增強個人成就感。同時，它還能促進學生的個性化學習，用一種獨特的方式來鼓勵學生創造，讓學生樂學，想學。

參考文獻：

[1]秦琴琴.基于創客教育理念的高中信息技術教學實踐探索[J].數字教育，2019（2）：64-66.

[2]周恒武.基于創客理念的高中信息技術課程教學策略設計[J].文理導航（中旬），2018（5）.

[3]熊希艷.如何利用創客教育手段進行高中信息技術教學[J].中華少年，2018（35）：172.

[4]張冬冬.創客教育背景下高中信息技術課堂教學策略探討[J].新課程研究（下旬），2018（12）.

作者簡介：鄭麗媛（1975—），女，漢族，廣東省汕頭市人，本科，中學信息技術一級教師，主要從事高中信息技術課堂教學模式研究。

編輯 張佳琪