翻轉(zhuǎn)課堂在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用模式探討

馬生蘭

摘 要：隨著時代和科技的高速發(fā)展，高中數(shù)學(xué)的教學(xué)方式也在不斷創(chuàng)新和改進(jìn)。人們在不斷的反思和探索中發(fā)明了一種新型的高效教學(xué)方式——翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。在現(xiàn)行的教學(xué)環(huán)境中，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式能發(fā)揮積極的作用，幫助學(xué)生全面掌握知識點，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維并促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂;高中數(shù)學(xué);應(yīng)用

隨著社會和科技的發(fā)展，傳統(tǒng)的教學(xué)模式日漸暴露弊端，這一現(xiàn)狀驅(qū)使教育者們開創(chuàng)新的教學(xué)模式。翻轉(zhuǎn)課堂模式作為一種高效優(yōu)質(zhì)的教學(xué)模式，對現(xiàn)階段的高中數(shù)學(xué)教學(xué)有積極作用。在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用這一模式可以培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維和邏輯能力，提升學(xué)生對知識點的掌握能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

一、設(shè)計課前活動，布置學(xué)習(xí)任務(wù)

課前活動的主要內(nèi)容是教師根據(jù)學(xué)生基礎(chǔ)準(zhǔn)備學(xué)習(xí)資源，布置學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生根據(jù)老師的指示自行預(yù)習(xí)。在每個模塊開始前，教師應(yīng)該有意識地準(zhǔn)備PPT或者其他教學(xué)資料，在教學(xué)資料中強(qiáng)調(diào)重要的概念和例題，幫助學(xué)生規(guī)劃重點，減少學(xué)生的課外準(zhǔn)備時間，并且讓他們在課前就能理解課上的重要內(nèi)容。另外，教師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生個體差異準(zhǔn)備一部分輔助學(xué)生預(yù)習(xí)的學(xué)習(xí)資源，讓學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)、主動探索的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在不斷的學(xué)習(xí)中養(yǎng)成數(shù)學(xué)應(yīng)用意識并搭建起新舊知識過渡的橋梁。在這種學(xué)習(xí)模式的指導(dǎo)下，學(xué)生可通過課前的充分了解使課堂效率達(dá)到最高，從而極大地提升學(xué)習(xí)效率。

例如，在講到數(shù)學(xué)必修一中的探究鋼琴與指數(shù)曲線時，在課前，老師可以提供資料，引導(dǎo)學(xué)生體會函數(shù)是描述客觀事物變化規(guī)律的數(shù)學(xué)模型思想，例如炮彈的射高與時間的變換關(guān)系問題和南極臭氧空洞面積與時間的變化關(guān)系問題。對于老師課前提出的問題，學(xué)生可以有所了解而不一定要完全摸透。另外，老師課前應(yīng)該布置幾個小問題，例如初中學(xué)過哪些函數(shù)？它們的定義域、值域、對應(yīng)法則分別是什么？并在上課的前幾分鐘抽查，檢驗學(xué)生的預(yù)習(xí)效果。

二、教師組織課堂，學(xué)生合作學(xué)習(xí)

課堂教學(xué)活動的組織是高中數(shù)學(xué)教學(xué)過程的重中之重。教師要充分利用課堂短短的四十五分鐘，羅列出本堂課的重點難點，增強(qiáng)學(xué)生對每個知識點的理解和記憶。第一，教師可以采用集中講授和個別輔導(dǎo)相結(jié)合的方法。在集中講授的環(huán)節(jié)中，教師系統(tǒng)地講解全部知識點，引導(dǎo)學(xué)生正確理解各個數(shù)學(xué)問題，而不是只針對某一個知識點重復(fù)性地講解。針對個別同學(xué)的疑惑，教師可以在課后進(jìn)行輔導(dǎo)，讓他們進(jìn)行更合適的習(xí)題訓(xùn)練。針對數(shù)學(xué)基礎(chǔ)不一樣的同學(xué)，教師可以進(jìn)行個別性的輔導(dǎo)。第二，除了課堂講授外，教師也可引導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)，把一個班的學(xué)生分成幾個小組，充分發(fā)揮小組學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，把教學(xué)內(nèi)容分成幾個模塊并分給各個小組，讓學(xué)生針對這些問題進(jìn)行思考、討論和解答。最后可以設(shè)置一個小組展示環(huán)節(jié)，教師再根據(jù)每個小組的學(xué)習(xí)成果輔助講解，完善學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。

例如，在講到點、線、面之間的位置關(guān)系時，教師應(yīng)整合知識點，展示重難點并通過一些經(jīng)典的例題加以強(qiáng)化，增強(qiáng)學(xué)生對該知識點的記憶。在這一節(jié)中，刻畫平面的三個公理是立體幾何體系的基石，是研究空間圖形和進(jìn)行邏輯推理的基礎(chǔ)，空間問題解決的重要思想就是：化空間問題為平面問題。對于組內(nèi)問題討論，教師可以選擇幾個經(jīng)典的高考題目分給各個小組，限制時間，最后再讓各個小組進(jìn)行展示，老師在一旁進(jìn)行補(bǔ)充說明或者修正。

三、創(chuàng)設(shè)開放環(huán)境，營造自由氛圍

與傳統(tǒng)課堂相比，翻轉(zhuǎn)課堂最大的不同就是開放性的教學(xué)和自由的氛圍，翻轉(zhuǎn)課堂模式最大的優(yōu)勢就在于可以有效培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和探究能力。站在長遠(yuǎn)的角度，翻轉(zhuǎn)課堂的深入實施將會使當(dāng)代高中生變成“好學(xué)、好問、會學(xué)”的學(xué)生，而不是不會舉一反三的學(xué)生，這也是目前我國素質(zhì)教育所提倡的人才培養(yǎng)模式。如果學(xué)生是祖國的花朵，那么教師將是勤勞的園丁，想要改變種花的方式，提高花的存活率，自然不能要求花，還得仰仗辛勤的園丁。因此，想要提高翻轉(zhuǎn)課堂的效率，自然不能從學(xué)生身上去找不足之處，應(yīng)從教師身上尋找提高效率的方法。教師應(yīng)根據(jù)每個班學(xué)生的特點創(chuàng)設(shè)科學(xué)的數(shù)學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生在自由的學(xué)習(xí)氛圍中拓展思維，提高數(shù)學(xué)能力。

例如，在蘇教版“圓的方程”這一內(nèi)容的教學(xué)中，教師為了檢驗學(xué)生對圓的一般方程形式的掌握情況，給出了以下的方程式：x2+y2=4，x2+（y-1）2=9，（x-2）2+y2=16。針對上述方程式，教師可以提出問題：已知圓的一般性方程，如何求圓的半徑和圓心坐標(biāo)？再讓學(xué)生分組進(jìn)行討論，通過小組合作開展探究得出結(jié)論后，鼓勵學(xué)生舉一反三，發(fā)現(xiàn)圓一般方程的規(guī)律。利用這一模式可引導(dǎo)學(xué)生在開放性的數(shù)學(xué)環(huán)境中積極探索，主動學(xué)習(xí)。

綜上所述，翻轉(zhuǎn)課堂模式作為新型高效的數(shù)學(xué)教學(xué)模式，必將會成為數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要內(nèi)容，也會是數(shù)學(xué)教學(xué)改革的必然趨勢。為了達(dá)到翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)目的，高中數(shù)學(xué)教師應(yīng)積極探討該模式的應(yīng)用方式，努力提高自己的專業(yè)水平，提高對翻轉(zhuǎn)課堂的認(rèn)識，更好地指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，調(diào)動學(xué)生的積極性。

編輯 郭小琴