任務驅動法在高中數學教學中的運用淺析

王亮亮

摘 要：隨著教學改革的不斷深入，各種各樣的教學方法層出不窮，其中任務驅動法是行之有效的一種教學方法，通過將教學內容以任務的形式布置下去，充分調動學生學習的積極性和主動性，不斷挖掘他們的學習潛力，提高教學效率。將其運用在高中數學教學中，可以引導學生主動探索和相互協作學習，變學生的被動學習為主動探究，使數學教學取得事半功倍的效果。就任務驅動法在高中數學教學中的運用，結合多年教學經驗淺談一點自己的理解和體會，以提高高中數學的教學質量。

關鍵詞：高中數學;任務驅動法;運用淺析

所謂的任務驅動法是指教師根據教學內容布置學習任務，學生通過自主探究、合作交流，在教師的指導下利用各種學習資源完成任務、落實教學目標的一種教學方式。這種方法的最大特點是學生是學習的主人，充分體現了學生的主體性，能夠有效消除學生的消極態度，讓他們在完成任務的過程中不斷獲得成就感，增強信心，保持學習的熱情，讓高中數學教學取得實質性的提高。其具體運用我認為主要體現在以下幾方面。

一、創設問題情境，引導學生自主探究

任務驅動法是以“任務”為線索展開教學活動的，任務布置得是否合理直接關系著教學的成敗。為此，教師要結合教學內容、學生的實際學習情況等因素，創設有效的問題情境，讓學生在問題的引領下展開對知識領域的探究，激發他們的學習興趣，幫助他們參與到教學過程中，提高教學的實效性。

例如，教學人教A版高中數學必修三《隨機事件的概率》一課時，教師可以借助實踐活動創設問題情境：學生親自動手實踐，做拋擲硬幣的實驗，觀察它落地時哪一個面朝上，做好實驗記錄。記錄下實驗的總次數、正面朝上的次數、正面朝上的比例，并提出問題：“認真觀察這些數據，你發現了什么？”就這樣，通過創設問題情境將學生帶入新課的學習中，引發他們對隨機事件的關注和思考。此外，教師借助學生感興趣的“拋硬幣”活動，吸引學生的注意力，激發他們的探究欲。

《普通高中數學課程標準》中明確提出，教學必須從學生熟悉的生活情境和感興趣的事物出發。因此，在運用任務驅動法創設問題情境時，教師要以學生為中心，綜合考慮各種因素，運用學生感興趣的活動，創設可參與的情境，讓學生充分體驗參與的樂趣，體會數學知識與現實世界的聯系。

二、借助小組合作，指導學生完成任務

為切實發揮任務驅動法在數學課堂中的作用，教師應借助小組合作共同探究任務，通過小組集體的力量共同完成任務，推進課堂教學的進程，讓學生真正成為學習的主人。并在合作中培養團結協作的意識，提高分析、解決問題的能力，促進創造思維的發展，讓數學學習成為一項有意義、有價值的活動。

例如，在人教A版必修三《隨機事件的概率》一課的教學中，當教師提出問題后就可以組織學生以小組為單位展開對這一問題的探究，可以以4到6人為一組，讓學生圍繞任務進行探究。分組實驗，比較實驗結果，可以發現隨著實驗次數的增加，頻率穩定在某個常數附近，從而總結出概率的定義，突破理解難點，重視掌握知識的過程，體現實驗、觀察、探究、歸納和總結的思想方法。并且學生以小組為單位，用橫軸為實驗結果、縱軸為實驗頻率畫出條形統計圖，進行觀察比較，從而直觀地發現頻率穩定在0.5附近，這樣既直觀形象又簡單易懂，并與第二章統計的內容相呼應，達到溫故知新的教學目的。值得一提的是，任務驅動法并不是一個問題貫穿始終，而是一環扣一環，解決一個后，教師應適時提出第二個、第三個任務，像在本課的學習中，教師就可以繼續提問：“通過實驗，你能總結出頻率與概率的區別和聯系嗎？”再組織學生進一步探究，通過完成一個個學習任務，落實教學目標。

三、總結匯報任務，幫助學生歸納反思

任務完成后，教師要及時引導學生匯報總結任務，幫助學生梳理知識內容，使零散的知識條理化、模塊化，促進學生的記憶。并在這一過程中培養學生的反思意識，讓他們對本節課的學習態度、學習內容等做出評價，培養獨特的數學思維，提升學生的學習水平。

例如，在學習《隨機事件的概率》一課后，教師就可以引導學生對探究任務過程中出現的問題進行匯報。如“本節課你都學到了哪些知識？”“遇到了哪些學習困難？”等，通過此種方法加強與學生的溝通交流，培養學生的個性，完成對知識的歸納和總結，向學生滲透隨機思想。新課改背景下，教師要多角度、多側面評價學生的學習行為，多鼓勵、少批評，增強他們學習數學的信心，保持學習的積極性，讓數學教學效果取得顯著的提高。

總之，隨著高中數學教學改革的深入推進，教學方式發生了巨大的變化，從傳統的機械式學習變為主動學習，教師要與時俱進，將任務驅動法融入課堂教學中，不斷提高高中數學的教學質量，加深學生對知識的理解，實現他們的自主發展。

參考文獻：

[1]馮萬娟.任務驅動教學法在高中數學教學中的應用初探[J].理科考試研究，2016（17）.

[2]黃璐明.把握新教改脈絡，創設豐富教學情境：淺析高中數學課堂中的有效教學[J].數學學習與研究，2016（3）.

編輯 郭小琴