巧用時間軸形成歷史解釋

馮亥

摘 要：歷史解釋是指以史料為依據，對歷史史實進行理性分析和客觀評判的態度、能力與方法，是諸素養中對歷史思維與表達能力的要求。如何讓學生在有限的課堂中理解史實？巧用時間軸不失為一種好的方法，通過時間軸的形式可以有效形成歷史解釋，從而打開學生的歷史思維。

關鍵詞：時間軸;歷史解釋;時空觀念

歷史解釋是五大核心素養之一，是諸素養中對歷史思維與表達能力的要求。高中歷史教學不僅要求學生記住歷史史實，還要理解史實，形成正確的歷史理解。目前，現行浙江省高中歷史教材采用專題史的編排，客觀上弱化了歷史發展之間的時間線索，使學生難以清晰地把握歷史發展脈絡，形成正確的歷史解釋。如何讓學生在有限的課堂中形成正確的歷史解釋？筆者認為，巧用時間軸不失為一種好的選擇，時間軸是學習歷史的重要平臺，也是一種學習方法。本文結合筆者的一堂復習課《近代前期列強侵華和中國抗爭》的教學為例，淺析巧用時間軸的形式來形成歷史解釋。

一、設計時間軸、理清歷史史實，提出教學問題

時間軸是按照數軸的組織形式，用一條直線來代表歷史發展軌跡，用直線上的兩點來表達時間段和重要事件。筆者曾經在準備《近代前期列強侵華和中國抗爭》這堂復習課時，給學生設計了以下時間軸（如圖一所示），并布置學生根據時間軸上的時間寫出相應的列強侵華戰爭、中國軍民的抗爭以及各階級的救亡圖存的活動。

最終成果以圖二形式呈現。通過時間軸的形式呈現比較直觀，能讓學生一目了然，同時在這一過程中也能落實時間觀念。與此同時，本人圍繞著時間軸上的史實結合浙江省考試說明設計了以下三個相互關聯的問題。合作探究1：列強為什么要侵略中國？中國為什么會被侵略？合作探究2：近代中國在遭受列強侵略后出現了怎樣的變化？合作探究3：中國抗爭的結局如何？在當時起到了什么作用？設計這些問題的用意是引發學生的思考，當學生根據時間軸整理出相關史實之后，會有一種成就感。如果教師及時追問，不僅可以激發學生的求知欲，而且還可以提高課堂學習效率。

二、巧用時間軸、拉寬歷史視野，分析教學問題

歷史學科本身具有時序性。如果利用時間軸上的同一時段進行史實之間的橫向關聯，則可以拉寬歷史研究的視野，從而有利于分析問題。例如，筆者曾引導學生把中國近代史置于全球史觀下進行觀察。以“合作探究1：列強為什么要侵略中國？”這一問題為例，本人讓學生仔細觀察鴉片戰爭和甲午中日戰爭發生的時間，（如圖二所示）并從世界潮流的角度來思考列強侵華的原因，學生根據時間不難判斷出此時列強正在開展工業革命和第二次工業革命。

與此同時，筆者利用人民版必修二教材補充以下兩段材料，引導學生分析列強侵華戰爭的原因以及侵華方式發生的變化。

從以上兩段材料中學生不難回答出列強侵華的原因和變化。利用同一時段把中國史和世界史進行關聯，建立通史模式，并用聯系的觀點來分析教學問題，則很多問題就能迎刃而解。

三、呈現時間軸、理清歷史邏輯，解決教學問題

以時間軸為紐帶，形成知識線索和知識網絡，在縱向和橫向交錯中尋找聯系，有助于理清歷史發展邏輯，從而解決教學問題。下面以“合作探究2：近代中國在遭受列強侵略后出現了怎樣的變化？”為例。如果在時間軸上同時呈現條約內容、列強經濟和政治的侵略方式及社會性質變化，則有利于學生理清歷史事件之間的內在邏輯（如圖三所示）。

從時間軸的縱向發展來看，在列強侵華過程中，其經濟和政治侵略方式以及中國的社會性質變化有其自身的發展軌跡。例如，列強經濟侵略方式從以商品輸出為主到以資本輸出為主，最后到列強控制中國的經濟命脈;而列強政治侵略方式則呈現由武力征服、破壞中國主權到瓜分中國到最后以華治華的變化。與此同時，中國的社會性質也由主權獨立國家逐步淪為半殖民地半封建社會。

從時間軸的橫向發展上來看，各個事件之間又存在一定的內在邏輯關系。例如，筆者曾設計這樣的問題。從條約中指出反映經濟侵略時代特征的內容？分析列強戰爭的動因和目標完成的關系？例如，兩次鴉片戰爭的內在邏輯如下：鴉片戰爭的主要原因是英國完成工業革命之后，為了打開中國的市場和掠奪原料。而從戰爭的結局來看，中國戰敗被迫簽訂了《南京條約》。在條約中也能體現出英國發動戰爭的意圖，尤其是協定關稅條款，因為該條款最有利于英國傾銷商品。然而，事實上由于中國頑強的自然經濟的抵抗，英國的目標并沒有實現，因此英國聯合法國又發動了第二次鴉片戰爭。當然，這一階段主要反映的是工業革命時代列強武力征服和商品輸出的特征，中國也開始淪為半殖民地半封建社會。

另外，甲午中日戰爭和八國聯軍侵華戰爭同樣也存在內在邏輯。甲午中日戰爭反映了第二次工業革命時代列強資本輸出以及瓜分世界的要求，這在《馬關條約》就有所體現，例如允許日本開設工廠，體現了資本輸出的時代特征。同時割遼東半島、臺灣全島及所有附屬各島嶼、澎湖列島給日本，刺激了列強瓜分中國的野心，不久列強掀起了瓜分中國的狂潮。在瓜分背景下，農民階級掀起了義和團運動，沉重打擊了列強的侵略活動，列強由此發動了八國聯軍侵華戰爭，清政府戰敗又被迫簽訂了《辛丑條約》。當然，也正是由于義和團戰士不畏強暴，英勇斗爭，阻止了列強瓜分中國陰謀的得逞，列強不得不采取以華制華的策略。這在《辛丑條約》中則有所體現，例如清政府嚴禁中國人民參加反帝活動，說明清政府成為洋人統治中國的工具。中國至此也完全淪為半殖民地和半封建社會。

世界潮流? ? 列強侵華? ?條約? ?經濟 政治 社會性質

由此可見，利用時間軸進行教學是一種非常有效的手段。通過時間軸的形式不僅可以幫助學生理清歷史史實，克服記憶混亂及記憶模糊等問題，而且還可以梳理史實之間的內在邏輯關系，從而打開學生的歷史思維，形成正確的歷史解釋。

參考文獻：

周小兵.用時間軸構建歷史知識體系的探討[J].成長之路，2015（5）：30.

編輯 薄躍華