通過群文閱讀探究高中語文教學(xué)方法

陳小強(qiáng)

摘 要：高中語文學(xué)習(xí)和初中語文學(xué)習(xí)有很大的差別，初中語文注重基礎(chǔ)，教學(xué)的重點(diǎn)是讀和記，而高中語文是在理解的基礎(chǔ)上提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，旨在進(jìn)一步提高學(xué)生的理解能力和融會(huì)貫通的能力，這就必然要求高中語文教學(xué)重視和發(fā)揮語文課程對(duì)學(xué)生理解能力的激勵(lì)和導(dǎo)向作用。以群文閱讀的教學(xué)手段為例探究高中語文教學(xué)方法，旨在進(jìn)一步提高高中語文課堂教學(xué)的質(zhì)量，增強(qiáng)學(xué)生的語文實(shí)踐素養(yǎng)、獨(dú)立分析問題和集思廣益的能力。

關(guān)鍵詞：群文閱讀;高中語文;教學(xué)

一、群文閱讀的教學(xué)方法

群文閱讀是群文閱讀教學(xué)的簡(jiǎn)稱，是指師生圍繞一個(gè)或多個(gè)議題，選擇一組議題相同或者類似的文章，在單位時(shí)間內(nèi)通過集體閱讀達(dá)成共識(shí)的多文本閱讀教學(xué)過程。在群文閱讀中，群文的議題是文章的核心內(nèi)容，圍繞議題聚合在一起的不同文章，都必須在議題的范圍之內(nèi)，并通過閱讀學(xué)生能夠從不同角度來解釋議題，最終形成理解議題的一個(gè)有層次性、程序性的認(rèn)知體系。語文課程的多樣性對(duì)學(xué)生在文學(xué)、情感諸方面都具有熏陶感染作用，學(xué)生的語文學(xué)習(xí)也極具個(gè)性化，對(duì)閱讀材料的理解也往往是多元化的。而群文閱讀的教學(xué)方法既發(fā)揮了語文教育的人文性，也積極調(diào)動(dòng)了學(xué)生閱讀的主動(dòng)性和積極發(fā)表自己觀點(diǎn)的主觀能動(dòng)性，因此現(xiàn)階段被廣泛應(yīng)用于高中語文教學(xué)中。

二、高中語文課程群文閱讀的實(shí)例

1.群文閱讀形式

群文閱讀實(shí)踐針對(duì)高中語文不同形式內(nèi)容，首先在群文閱讀前教師已經(jīng)簡(jiǎn)單對(duì)課本內(nèi)容進(jìn)行了講解，在理解課程內(nèi)容的基礎(chǔ)上，要求學(xué)生在20分鐘內(nèi)，對(duì)同類型課程的共性和特性分別進(jìn)行提煉加工，組織自己的觀點(diǎn)并形成書面材料。利用10分鐘，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的觀點(diǎn)，并將主要觀點(diǎn)進(jìn)行記錄。最后10分鐘，教師總結(jié)所有同學(xué)的觀點(diǎn)，完成此次群文閱讀實(shí)踐。

2.古代議論散文

此次群文閱讀第一次實(shí)踐針對(duì)高中語文必修三第三單元——古代議論散文：《寡人之于國也》《勸學(xué)》《過秦論》《師說》。在此次實(shí)踐中，學(xué)生通過群文閱讀更深刻地理解了議論文的特征：表明作者的觀點(diǎn)態(tài)度，并通過大量闡述強(qiáng)化作者觀點(diǎn)，也加深了對(duì)議論文三要素的理解：論點(diǎn)、論據(jù)、論證。論點(diǎn)是議論文的靈魂，表明作者整篇文章的觀點(diǎn)必須明確;論據(jù)是作者用來解釋和闡述自己觀點(diǎn)的依據(jù)，可以說服讀者堅(jiān)信論點(diǎn)的有效性;論證方式是作者呈現(xiàn)論據(jù)的方法，通過嚴(yán)密的邏輯推斷和推理，形成完整的文章結(jié)構(gòu)，一氣呵成，強(qiáng)化論點(diǎn)。如對(duì)于《勸學(xué)》來說，本文開頭就提出論點(diǎn)“學(xué)不可以已”，進(jìn)而通過大量實(shí)際實(shí)例比喻作為充分論據(jù)，進(jìn)一步論證學(xué)習(xí)是一個(gè)不能停止的過程。所以通過討論和強(qiáng)化，更加有助于學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解，也可以促進(jìn)學(xué)生的交流和討論，集思廣益，拓寬學(xué)習(xí)的空間和理解的深度。

3.詩詞賞析

此次群文閱讀第二次實(shí)踐針對(duì)高中語文必修四第二單元——宋詞賞析：《雨霖鈴》《念奴嬌·赤壁懷古》《永登樂·京口北固亭懷古》《醉花陰》《聲聲慢》等宋詞。此次實(shí)踐中，學(xué)生通過感受作者的寫作背景和寫作狀態(tài)去賞析宋詞，而不僅僅通過詩詞字面意思去理解，將自己置身于作者的寫作意境中，朗讀詩詞，重在理解詩詞的意境和作者的心理活動(dòng)，真正達(dá)到對(duì)詩詞的賞析而不是翻譯。課后也要求學(xué)生觀看央視《朗讀者》節(jié)目，將自己的所學(xué)所想所感寫出來或者分享出來與大家共同進(jìn)步。在賞析和實(shí)踐過程中，鍛煉了學(xué)生的語文實(shí)踐能力，能夠?qū)⒆约旱乃兴胄纬晌淖中问剑词故亲詈?jiǎn)樸的文字，但表達(dá)的是最真的感情，這恰恰是語文最大的魅力所在。

4.雜文/隨筆賞析

此次群文閱讀第三次實(shí)踐針對(duì)高中語文必修四第三單元——雜文/隨筆賞析：《拿來主義》《父母與孩子之間的愛》《熱愛生命》《人是一根能思想的葦草》《信條》。此次實(shí)踐，學(xué)生通過討論和賞析以上文章，更進(jìn)一步加深對(duì)雜文的理解和賞析，雜文雖然短小，卻總是有一定深度，以幽默、諷刺的文筆，鞭撻丑惡，針砭時(shí)弊，求索真理，如魯迅先生的《拿來主義》，通過嬉笑怒罵、妙趣橫生的語言形式，表現(xiàn)一種抨擊時(shí)政、挑戰(zhàn)強(qiáng)權(quán)的思想。其次，對(duì)于隨筆的理解也有了一定的深度，隨筆或講述文化知識(shí)，或發(fā)表學(xué)術(shù)觀點(diǎn)，或評(píng)析世態(tài)人情，啟人心智，引人深思。課后要求學(xué)生盡量多閱讀課外書籍，國內(nèi)外著名作品，拓展閱讀空間，拓寬學(xué)生的語文思維。

三、群文閱讀對(duì)語文學(xué)習(xí)和教學(xué)的意義

教學(xué)的主體是學(xué)生，群文閱讀充分發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，激發(fā)了學(xué)生的發(fā)散思維，能夠在空間、時(shí)間方面進(jìn)行拓展，并不僅僅限于書本內(nèi)容，這也是新課改教學(xué)的基本要求。對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)來說，學(xué)生可以自主發(fā)表觀點(diǎn)，對(duì)同一屬性的課程內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，鍛煉學(xué)生的歸納能力，能夠利用全部同學(xué)的不同觀點(diǎn)融會(huì)貫通，形成自身特有的價(jià)值體系，提高了學(xué)生需要語文能力，也激活了良好的個(gè)性創(chuàng)造力。

對(duì)于教師來說，激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂參與度尤為重要，群文閱讀的教學(xué)方式摒棄了“一言堂”，教師可以激勵(lì)學(xué)生勇于發(fā)表自己的觀點(diǎn)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也進(jìn)一步促進(jìn)高中語文教學(xué)質(zhì)量的提高，因此在教學(xué)中應(yīng)該多采用這種方式進(jìn)行教學(xué)，但是在使用過程中，不能喧賓奪主，課堂內(nèi)容的形式是基礎(chǔ)，在基礎(chǔ)上才能進(jìn)一步完善群文閱讀的形式，達(dá)到課堂教學(xué)的升華和提高。

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編輯 薄躍華