高中語文閱讀教學中對話教學的策略探究

李月圓

摘 要：在高中教學中，語文是尤為重要的科目之一，高考改革對語文的教學目標要求也在不斷提高。而閱讀教學作為高中語文教學的重難點，當前在該領域的教學效果不容樂觀，閱讀已經成為多數高中生恐懼的內容，因此轉變和采用合理的閱讀教學模式，以此改變當前的閱讀教學現狀很有必要。現階段，對話教學是提高高中語文閱讀教學的有效手段。在對應用對話教學所存在的問題進行分析的基礎上，進一步探討了提高對話教學效果的對策。

關鍵詞：高中語文;閱讀教學;對話教學;策略

對話教學在我國很早之前就已經出現，對其研究和應用已有一定的成果。從整體上看，學者在研究對話教學的過程中，重點放在理論方面，對教學實踐方面的重視度并不高，因此當前對話教學在教育中的作用并不突出。自推行新課改后，在高中語文閱讀教學上，對話式閱讀教學的方式掀起了一股研究熱潮。對話式閱讀教學能有效提高語文閱讀教學的效果，重視該領域的研究有重要意義。

一、淺析對話教學所存在的問題

1.教師缺席嚴重

對于“對話理論”，當前很多教師的理解并不到位，所以教學時教師放棄話語權的情況普遍存在。尤其在新課改后，教師為了能夠充分體現學生的主體地位，通常會選擇將課堂交給學生，基于此，課堂的無序性尤為突出，學生在課堂上發表言論時，觀點錯誤等情況也層出不窮。因此，這樣的對話教學不但不能真正發揮應有的作用，而且還大大降低了教學效率。

2.對話能力低下

教學中，采用對話教學主要包括兩大部分，一是言說，二是聆聽。然而當前很多教師認為，學生的基礎薄弱，對于學生的想法他們并不愿意去傾聽。而對于學生而言，因為教師在進行閱讀教學時通常是照搬輔導資料來進行“演講”，學生懶于聽講，開始拒絕聆聽。此外，在學習的過程中，對于閱讀文本的聲音，學生也很少會去聆聽，他們更多的注意力會放在言說方面，因此在沒能認真聆聽閱讀文本的基礎上，對于文本的內容，他們很容易產生誤解，而這對于閱讀能力的提高而言是極其不利的。

3.小組討論效果差

小組討論是進行對話教學的有效手段之一，目前教學中開展小組討論的活動效果往往不盡如人意，這主要體現在：（1）學生的組織性不高，即分組的同學在圍繞教師提出的問題進行討論時，多數情況下是爭先恐后地說，毫無秩序可言。（2）學生并不自覺，即有些同學只是象征性地發表兩三句言論，甚至有的同學會選擇沉默不語并趁機做其他事情。（3）發言權不平等，即在經過課堂討論后，一般代表小組發言的基本是優秀的學生居多，而且發言的內容也僅是發言者的觀點。如此一來，很多組員的想法就未能表達出來，久而久之有些學生便會認為，既然我不需要發言，那么參與討論與否也就無所謂了。綜上所述，以上現象于對話教學而言，是十分不利的。

4.話題設計不合理

在設計話題的過程中，突出的問題有兩個：（1）話題設計與文本內容聯系不大，因此不能促進教學目標的實現，這樣的話題設計不但浪費了課堂的時間，而且也使對話喪失了其的本質意義。（2）話題設計未能對學情予以充分考慮。在受到傳統教育的影響下，教師對話的對象普遍是成績優異的學生，而成績較差的學生在對話時基本無法插入其中。同時，在設計話題時，話題難度不是過高就是過低，以致于極大降低了學生進行對話的興趣，或者根本無法進行對話。

二、提高對話教學效果的對策

1.重視教師角色的地位

（1）對話者

在進行對話教學時，教師也是一個不可或缺的對話者，而在此期間，教師的對話有兩個過程。其一是與文本間的對話，即通過與文本對話，教師才能去深入了解文本的主旨、內容、知識脈絡等，以此為教學方案的制訂奠定基礎。其二是與學生間的對話，而且教師在與學生進行對話時要發揮自身的教育性，并且要通過層層深入的對話，以此和學生進一步探討文本的內容和知識點，這樣才能全面、透徹地理解一篇閱讀文章。

比如，在學習《裝在套子里的人》時，首先教師可以讓同學們和文章進行對話，并通過討論的形式讓他們回答這篇文章的主人公是什么樣的一個人以及他的身上都有什么套子。然后學生在回答時，教師也要予以回應，比如學生回答文章的主人公是一個保守反動的人時，教師也應結合自身的理解來具體闡述他在哪些方面表現出保守和反動的特點，然后對此人物特點進行深入分析，并通過與學生一問一答的形式，一步一步地將學生引進更深層次的學習中。如此，教師不僅能夠充分體現出身為對話者的身份，而且還能對學生起到循循善誘的作用。

（2）引導者

雖然新課改重點強調了學生在教育中的主體地位，但這并不意味著教師的作用已經被弱化。因為相比教師而言，學生在知識等方面與教師的差距尤為明顯，僅靠學生自己進行閱讀，很難通透閱讀文章的思想和內容。因此，這時教師的引導作用便尤為重要。比如，教師在引導學生進行《記念劉和珍君》這篇閱讀文章的學習時，可以引導學生按照如下步驟去對文章進行學習，即一是引導學生了解文章的作者背景和主人公特點;二是對文章結構進行劃分，然后歸納每一結構的大意;三是對文章的整體思路和感情線索進行把握;四是對文中細節描寫和重點字句、事跡進行詳細分析;五是進行學習總結。這樣，學生在學習的過程中，不僅有計劃，而且也利于他們對知識的消化和吸收，如此閱讀教學水平就能得以提高。

2.提高對話能力

（1）教師方面

為了能夠提高對話的效果，于教師而言，應做到如下幾點：①要使自身的文學修養得以提升，提高自身對文章的理解、鑒賞和創作能力。②對于教學觀念教師要不斷進行更新，并且在進行閱讀教學時要采用合理的教學方式并發揮其作用，比如對話教學方式等。③要學會傾聽學生的看法，不能打擊學生發言的積極性。比如，在學習《雷雨》這篇文章時，當教師讓學生總結本文的中心思想時，教師不能總想著引導學生回答出自己想要的答案，要聆聽完學生的看法。因為不同的人因為自身知識和閱歷的不同，對文章的看法總會有所差異。因此，教師要給予學生一定的尊重和認可，否則一味地否認學生，學生的信心就會被打擊，進而會對課堂發言產生心理陰影。

（2）學生方面

聽課是學生應養成的良好習慣，因此在進行對話時，學生首先要學會聽課，這樣才能為進行更充分的對話奠定基礎。其次，學生還要提高自身課前與文本對話的能力，即在課前要做好相應的預習工作，這樣對文章內容就能有大致的了解，從而在教學中提高聽課的效率。最后，學生要善于提問，對于文本難以理解的內容，要及時向教師提出，并積極與教師共同對答案進行探索，如此，學生的閱讀能力和探究能力都會得到一定程度的提高。

3.合理開展小組討論

為了能夠充分發揮小組討論的作用和提高學生與文本對話的能力，教師在采用小組討論的形式來對高中語文閱讀文章進行教學時，首先要注重小組的“組織性”，即每一位小組應有組長，并且組長要有管理組員和能夠帶領所有組員參與對話活動的能力。其次小組要有分工合作，對于教師提出的問題，小組要如何進行問題的解決，成員間要明確自身的職責，以此在進行小組討論時，能夠充分發揮每一個人的作用。最后，發言代表要公平，不能將發言權總是歸學習成績優異的人所有，應該人人都有發言的機會，而且發言者的觀點要有代表性和綜合性，不能僅是發表發言者的看法，要善于總結組員的看法來進行發表。

比如，在學習《中國建筑的特征》時，教師讓小組成員在對文章進行閱讀的基礎上，以此總結我國建筑的總體特征和建筑結構特點時，小組成員可以這樣進行分工合作，即可讓不同的學生分別負責總體特征的總結、結構特點的總結、大家對這兩個問題的看法匯總、發言等。而對于如何分配任務則可由小組成員協商決定，比如通過抽簽的形式來分配任務等。如此一來，便能有效地保證每一位小組成員都能參與到討論活動中，并充分發揮他們的作用，進而便能提高閱讀教學的效果。

4.提高話題設計的質量

在對話式閱讀教學中，學生能否積極參與對話在很大程度上取決于對話的優劣性，因此教師在設計話題時，應對如下方面予以重視：（1）話題設計要全面。因為課堂教學的對象是在教室的所有學生，而不只是成績優越的學生，因此在設計對話時，教師要充分考慮不同學生間的差異。同時，對話設計不能脫離學科內容而存在，但是也不能僅是局限于學科界限范圍內。（2）話題設計要有層次，因為不同學生的閱讀能力水平不同，因此在設計話題的過程中首先可以將班級劃分成不同層次的小組，然后結合小組實際情況再分別設計不同的話題，這樣便能做到因材施教。（3）話題在設計時不能過難但又要有一定的挑戰性，因為學生探索答案的過程就是鍛煉思維能力的過程，在此期間學生的閱讀能力可以得到有效提高。如此，在設計話題時倘若能做到如上三點，那么不僅能夠充分地實現教學目標，而且還能有效地提高高中學生的閱讀水平。

采用對話教學來進行高中語文閱讀教學不可否認是有效的手段之一，但是當前在應用對話教學時依舊還有許多亟待改進之處。因此，為了能夠最大限度地提高高中語文閱讀教學的質量，充分發揮對話教學對其的作用，對于進行對話教學時存在的問題，應投入更多的精力及時對其予以解決。如此，高中語文閱讀教學難的問題不僅能夠得到有效的克服，學生基于此也能掌握和提高相應的閱讀技巧，并且對高中語文教學乃至整個高中教育事業的發展而言，也可起到一定的推動作用。

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編輯 薄躍華