高中化學“情境—問題—探究”教學模式的實踐研究

摘 要：隨著當前新課程改革的不斷進行，傳統的教育教學方式已經不能滿足學生的學習需求，學生需要在自身主觀能動性激發的角度上來開展化學學科知識內容的學習，以此來促進學生綜合素質能力的全面發展。主要就“情境—問題—探究”教學模式進行簡要分析，極力促進學生思維能力的培養，加強學生學科核心素養的體現，從而能夠為學生的未來發展奠定堅實的基礎。

關鍵詞：高中化學;情境問題;教學方式;實踐分析

在當前高中階段的化學學科知識教學過程中，合理開展“情境—問題—探究”的教學模式，是要求學生能夠從當前自身的生活與學習經驗角度出發，結合具體的生活場景深入探索化學知識的重要性，并在此過程中不斷學習分析和解決化學實際問題的方式，以此來有效促進自我發展。

一、高中化學“情境—問題—探究”教學模式的重要意義分析

1.激發學生的學習興趣

教師在課程教學開始之前可以充分地領會當前教材知識內容，深入進行教學內容的挖掘和分析，并關注化學理論知識和生活實際之間的關聯性。讓學生能夠在不同學科知識融會貫通的過程中來體會到化學知識內容對于我們實際生活的重要促進效果。教師在課堂教學過程中需要結合學生的實際發展狀況來進行更加合理的教學情境設置，激發學生的學習興趣和學習積極性，只有這樣學生才能主動積極去探索問題，及時發現問題，并做好問題的分析與解決。

2.強化學生的應用和實踐能力

就當前高中階段的化學知識內容來看，學生的主要任務并不是從理論知識的角度來進行分析，而是要從生活實踐技能的角度上進行完善。解決問題的方式需要從多方面進行構建，從學校的角度而言就需要培養學生的綜合素質能力，讓學生在將理論知識內化成為綜合素質能力的過程中掌握學習技巧。學生也需要從實際感受的過程中來細致地理解和分析當前存在的各種實際性問題。化學學科知識內容的學習就是在這種教學模式下，讓學生能夠在生活中實現知識內容的溝通與應用，從而能夠在情境教學的角度上對問題進行細致的分析，深化探究化學知識與生活之間的內在聯系。學生就能夠利用有效手段來進行此類問題的解決。在此階段，學生能夠更加身臨其境地感受到所學習的知識內容，還能從現實生活的角度解決各種問題，促進學生綜合素質能力的提升與全面發展。

二、“情境—問題—探究”教學模式的實踐措施

1.創設問題，引出問題

創設情境最為主要的內容就是要將理論性的化學知識內容以更加直觀的情景教學方式進行展示，讓學生能夠在熟悉的課堂教學氛圍影響下實現學習熱情和學習積極性的有效激發，以此來提升其探究精神。例如，在對高中階段的“糖類”相關知識點進行學習之前，教師可以通過良好的課前知識內容導入來激發學生的學習興趣。結合課本知識和學生的預習狀況，教師還可以相應提出部分問題。這樣的理論知識內容與生活實際相結合的情景教學方式往往能夠引導學生強烈的好奇心與求知欲，從而帶領學生進行后續的知識內容探究。

2.合理進行問題分析，實現良好的問題假設

結合情境教學的方式，讓學生能夠帶著教師提出的問題來進行課程知識內容的學習，將會達到較好的教學效果。教師在此過程中可以將學生劃分成為不同的學習興趣小組，并結合學生的實際狀況和能力來進行自主性的分工合作，讓學生從資料查詢和組內交流與溝通的過程中及時尋找到問題的突破口，以此來做出合理的問題假設。在此過程中，教師要盡可能地讓學生進行思維發散和意見的交流，通過這種形式才能夠真正地提升解決問題和分析問題的能力。部分狀況下，若是學生出現了課堂問題分析偏離主體意識的狀況，教師可以適當對學生進行思維引導，讓學生能夠對當前知識內容進行深入挖掘。

3.分組探究，得出結論

在上述的分析與實際性討論的過程中，學生往往能夠對問題內容具有較為全面的認知。此時教師可以要求組長將當前組內的討論和分析結果進行全面匯總，從而能夠歸納總結出當前學生的思維意識觀念。各小組成員可以結合班級內的小組結果來進行歸納總結，發表自己的觀點。在交流中相互分析、相互糾正，直到形成可行的解決方案。在設計過程中，學生是在進行智慧技能的學習。

三、結束語

綜上所述，在本課題的實質性研究過程中不難發現，教師需要結合化學教材文本知識內容來進行細致的分析和總結，通過層層深入的教學過程開展，來體現出“情境—問題—探究”教學模式的重要價值。在這種教學模式的實際應用過程中，學生的自主學習能力能夠獲得較大的提升，加強自身的問題意識，并在深入體會化學學科知識的思維方式和集體思路的角度上培養自身的創新意識和能力。

參考文獻：

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作者簡介：王麗萍，女，二級教師，高中化學教學，甘肅省白銀市會寧縣第五中學。

編輯 王振德