高中歷史史料教學(xué)實(shí)施探究式學(xué)習(xí)的研究

張升舉

摘 要：在新課程改革要求下，在高中歷史教學(xué)中要重視史料教學(xué)，并引導(dǎo)學(xué)生正確運(yùn)用史料，分析和解釋歷史。而在這一過(guò)程中，恰恰培養(yǎng)了學(xué)生的歷史思維、探索精神等，與探究式學(xué)習(xí)的內(nèi)涵相適應(yīng)。立足于高中歷史史料教學(xué)，對(duì)實(shí)施探究式學(xué)習(xí)的具體策略進(jìn)行了詳細(xì)的研究和分析。

關(guān)鍵詞：高中歷史;史料教學(xué);探究式學(xué)習(xí)

史料是歷史教學(xué)的有效補(bǔ)充，主要是指在人類歷史生產(chǎn)和發(fā)展的過(guò)程中，被遺留下來(lái)的一些痕跡，并且通過(guò)這些痕跡可以幫助我們更好地認(rèn)識(shí)歷史、解釋歷史、重構(gòu)歷史等。可以說(shuō)，在歷史學(xué)習(xí)中，史料是最為重要的依據(jù)。尤其是在新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求下，教師在歷史課堂教學(xué)中，必須要突破教材的限制，將史料融合到歷史課堂教學(xué)中，借助歷史史料還原歷史本質(zhì)，并引導(dǎo)學(xué)生在史料的分析中，形成一定的歷史思維和能力等，進(jìn)而全面提升學(xué)生的歷史學(xué)科素養(yǎng)。

一、探究式學(xué)習(xí)與高中歷史史料教學(xué)

1.探究式學(xué)習(xí)概念

探究式學(xué)習(xí)與當(dāng)前新課程改革相適應(yīng)，與傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)模式不同，其核心就是“研究、探索”，主要是在具體的學(xué)習(xí)中，通過(guò)教師的幫助和引導(dǎo)，以問(wèn)題作為切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自主分析、構(gòu)建信息、理解意義，最終發(fā)現(xiàn)答案。在這一過(guò)程中，真正凸顯了學(xué)生的主體地位，并促使學(xué)生在探究的過(guò)程中，更好地感悟并掌握一定的探究方法，提升自己的探究能力。

2.探究式學(xué)習(xí)在高中歷史史料教學(xué)中應(yīng)用可行性分析

高中學(xué)生擁有了一定的生活和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，思維也相對(duì)比較活躍。面對(duì)這種情況，傳統(tǒng)的灌輸式課堂教學(xué)模式顯然已經(jīng)無(wú)法滿足當(dāng)前的教學(xué)需求，難以激發(fā)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)興趣;另一方面，在高中歷史課堂教學(xué)中，歷史史料是其中最為重要的組成部分，尤其是在新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求下，對(duì)學(xué)生歷史史料學(xué)習(xí)提出了更高的要求，在考察的時(shí)候，更加傾向于史料分析和判斷能力等。因此，教師在歷史史料教學(xué)中，必須要充分凸顯學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合歷史史料，積極主動(dòng)參與到其探究學(xué)習(xí)中，進(jìn)而促使學(xué)生在探究過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)歷史綜合素養(yǎng)的提升[1]。

二、探究式學(xué)習(xí)模式在高中歷史史料教學(xué)中的具體應(yīng)用

1.激發(fā)學(xué)生的史料探究興趣

在史料的探究學(xué)習(xí)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣尤為重要，是激發(fā)學(xué)生參與探究學(xué)習(xí)的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力。因此，教師在開(kāi)展歷史史料的探究式學(xué)習(xí)中，必須要針對(duì)不同的史料內(nèi)容，精心設(shè)計(jì)，全面激發(fā)學(xué)生的史料探究興趣。一方面，給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好的探究課堂氛圍。這就要求教師在構(gòu)建史料探究課堂的時(shí)候，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的師生角色，營(yíng)造一個(gè)平等的、和諧的課堂氛圍，激活學(xué)生參與史料探究學(xué)習(xí)的興趣;另一方面，在具體開(kāi)展史料探究學(xué)習(xí)的時(shí)候，應(yīng)結(jié)合不同的史料，對(duì)教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行精心設(shè)置。如：在課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)的時(shí)候，可借助視頻、圖片等形式，將相關(guān)的史料呈現(xiàn)在學(xué)生面前;在分析歷史事件的時(shí)候，可通過(guò)小組討論的形式，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)相關(guān)的史料進(jìn)行討論，最終完成對(duì)史料的探究學(xué)習(xí)。如此一來(lái)，在豐富多樣的課堂教學(xué)中，最大限度地激發(fā)了學(xué)生的史料探究興趣。

例如，在教學(xué)“古代中國(guó)商業(yè)經(jīng)濟(jì)”的時(shí)候，教師就借助了《清明上河圖》等史料，借助多媒體的形式，將其呈現(xiàn)在學(xué)生面前，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生對(duì)史料進(jìn)行分析，形成一定的認(rèn)識(shí)，進(jìn)而更好地進(jìn)入相關(guān)歷史知識(shí)學(xué)習(xí)中。這種史料探究式的教學(xué)模式，不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也促使學(xué)生積極主動(dòng)參與到課堂學(xué)習(xí)中，提升了高中歷史課堂教學(xué)質(zhì)量[2]。

2.構(gòu)建問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展探究

高中歷史史料的探究式教學(xué)模式下的最終目的就是引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)歷史史料的學(xué)習(xí)，激發(fā)求知欲望，并促使學(xué)生在探究的過(guò)程中，培養(yǎng)史料分析和歷史解釋能力，進(jìn)而全面提升歷史學(xué)科素養(yǎng)。因此，教師在史料的探究式教學(xué)中，必須要結(jié)合歷史史料、學(xué)生的學(xué)習(xí)情況等，設(shè)置一定的問(wèn)題，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生緊緊圍繞這一問(wèn)題，參與到對(duì)歷史史料的分析中，并最終完成探究能力的培養(yǎng)。例如，在“唐朝的對(duì)外交往關(guān)系”的史料教學(xué)中，教師就將唐朝與日本、波斯商人的交往史料呈現(xiàn)在學(xué)生的面前，并在此基礎(chǔ)上提出了相關(guān)的問(wèn)題，即：上述兩則材料體現(xiàn)了唐朝社會(huì)的那些方面，說(shuō)明了一個(gè)什么問(wèn)題？之后引導(dǎo)學(xué)生在這一問(wèn)題的引導(dǎo)下，積極參與到對(duì)史料的探究學(xué)習(xí)中。

3.構(gòu)建史料習(xí)題模式，開(kāi)展史料探究學(xué)習(xí)

在高中歷史史料的探究學(xué)習(xí)模式下，教師還要重視歷史史料在習(xí)題中的應(yīng)用，同時(shí)這也是提升學(xué)生歷史綜合素質(zhì)的重要途徑。同時(shí)，歷史史料也給學(xué)生提供了一個(gè)明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，即便是高考的出題模式，也更加傾向于史料分析。據(jù)此，教師在歷史教學(xué)中，必須要篩選出高質(zhì)量的歷史史料，并結(jié)合歷史史料設(shè)置一定的問(wèn)題，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生將歷史材料當(dāng)成練習(xí)題目進(jìn)行解答。待到學(xué)生具備一定的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)之后，還可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合史料，自己編制題目，并自己進(jìn)行解答。如此一來(lái)，即可完成學(xué)生探究能力的培養(yǎng)。

綜上所述，史料是高中歷史課堂教學(xué)中的有效補(bǔ)充，是實(shí)施探究式學(xué)習(xí)的重要途徑。因此，在高中歷史課堂教學(xué)中，必須要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，激發(fā)學(xué)生史料探究興趣，采用構(gòu)建問(wèn)題、史料習(xí)題模式等，有效地開(kāi)展史料探究學(xué)習(xí)，進(jìn)而促使學(xué)生在探究的過(guò)程中，全面提升綜合素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]龔鴻雁.中學(xué)歷史史料教學(xué)實(shí)施探究式學(xué)習(xí)的研究[D].貴州師范大學(xué)，2017.

[2]孫科.高中歷史史料教學(xué)實(shí)施探究式學(xué)習(xí)的研究[J].亞太教育，2016（29）：253.

編輯 喬彥鵬