談高中物理實驗教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的有效路徑

李強(qiáng)

摘 要：在素質(zhì)教育的大背景下，各學(xué)科教育教學(xué)不再以簡單的知識技能掌握作為學(xué)科目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)并促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展逐漸成為各個教育工作者的最終目標(biāo)。實驗教學(xué)作為高中物理學(xué)科教學(xué)不可或缺的組成部分，在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)方面發(fā)揮著重要的作用，如何在高中物理實驗教學(xué)過程中找到培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的有效路徑是每一個教育工作者應(yīng)當(dāng)思考的問題。

關(guān)鍵詞：高中物理;實驗教學(xué);核心素養(yǎng);有效路徑

學(xué)科核心素養(yǎng)，在新課改施行的過程中逐漸被大家重視起來，高中物理實驗教學(xué)作為高中物理學(xué)科教學(xué)的重要組成部分，是培養(yǎng)學(xué)生物理思維方式和動手實踐能力的有效途徑，其根本目的是圍繞物理學(xué)科特征和核心素養(yǎng)的內(nèi)容，通過深入的動手實踐過程來加深學(xué)生對知識技能的掌握，在保證課堂趣味性的同時促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新意識的發(fā)展。

一、培養(yǎng)學(xué)生高中物理核心素養(yǎng)的重要性

物理學(xué)科涉及的知識及其范圍非常廣泛，高中物理體現(xiàn)出了難度大、不易學(xué)等特點，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)有利于學(xué)生在物理觀念的作用下加深其對物理概念、客觀規(guī)律以及運算公式的理解，從而將這些看似復(fù)雜的知識運用到實際問題的解決過程中。科學(xué)思維是物理學(xué)科最明顯的特征，在科學(xué)思維的指導(dǎo)下完成對物理現(xiàn)象和規(guī)律的觀察與思考是幫助學(xué)生形成初步認(rèn)知、培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的基石。核心素養(yǎng)不僅要求學(xué)生能夠掌握基本理論知識，更要求學(xué)生在知識學(xué)習(xí)過程中能夠?qū)崿F(xiàn)知識運用能力的培養(yǎng)，從而達(dá)到“學(xué)以致用”的目標(biāo)，采取合理的課程安排使學(xué)生完成從被動學(xué)習(xí)向主動學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變。無論是教師還是學(xué)生本身都應(yīng)當(dāng)清楚，學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)無法脫離物理知識體系而實現(xiàn)，與此同時，只有加強(qiáng)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，才能實現(xiàn)學(xué)生物理思維與物理綜合能力的全面發(fā)展[1]。

二、高中物理實驗教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的有效路徑

1.轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念

素質(zhì)教育背景下的高中物理教學(xué)已經(jīng)成為高中階段的重點難點科學(xué)，簡單的理論知識講授過程已經(jīng)無法滿足當(dāng)代學(xué)生的實際需求，因此，高中物理教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育教學(xué)觀念，肯定實驗教學(xué)的重要性，充分認(rèn)識到物理實驗教學(xué)在整個教學(xué)和培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)過程中發(fā)揮的重要作用，適當(dāng)、靈活地增加物理實驗課程，不斷引導(dǎo)與鼓勵學(xué)生積極地參與到物理實驗中去，并不斷提高自身實驗教學(xué)的能力與水平，借助實驗教學(xué)這一形式完成對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)工作。

2.理論結(jié)合實際

許多學(xué)生認(rèn)為物理學(xué)科知識體系過于抽象且難以理解，但實際上物理學(xué)科知識來源于生活又作用于生活，因此，只有將理論知識與實際生活進(jìn)行更好的結(jié)合才能充分體現(xiàn)物理學(xué)科的實用價值。實驗教學(xué)生活化是傳授物理知識、培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要途徑，它要求教師的課程設(shè)計要從學(xué)生知識水平以及生活實際出發(fā)，從身邊人、身邊事中找尋物理元素，從而在兼具趣味性和科學(xué)性的基礎(chǔ)上完成整個實驗教學(xué)課程[2]。例如在設(shè)計電路圖的過程中，教師應(yīng)當(dāng)充分將相關(guān)知識進(jìn)行生活化解釋，生活中的哪些情境分別屬于串、并聯(lián)情況，電路各元件對整個電路運行具有哪些重要的意義都可以做針對性說明，幫助學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上再進(jìn)行知識的記憶，從而在獨立完成設(shè)計電路圖的任務(wù)中學(xué)以致用。

3.創(chuàng)設(shè)問題情境

物理學(xué)科的學(xué)習(xí)以提出、分析和解決問題為三大基本步驟，問題情境的創(chuàng)設(shè)無論在理論課程還是實驗課程中都是必不可少的過程。問題情境的創(chuàng)設(shè)充分體現(xiàn)了學(xué)生主體地位，教師也漸漸由一個教授者的身份逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)者與監(jiān)督者的身份，教師在此過程的任務(wù)量遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了以往的模式，不僅要充分利用問題情境來滿足學(xué)生個性思維發(fā)展，還應(yīng)當(dāng)抓住教學(xué)契機(jī)充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，從而保證物理實驗課程能夠有序、保質(zhì)地進(jìn)行。例如在驗證力的平行四邊形原則的實驗中，教師可以根據(jù)實驗結(jié)果做預(yù)設(shè)性提問，讓學(xué)生一直帶著問題進(jìn)行動手操作，這種驗證性實驗的目的并不在于讓學(xué)生有更多創(chuàng)新性的發(fā)現(xiàn)，而是幫助學(xué)生對力的平行四邊形定則原理能夠有更加深入的理解。

4.拓展實踐活動

物理實驗課程并不僅僅指的是在實驗室環(huán)境中完成的實驗教學(xué)，更應(yīng)當(dāng)拓展學(xué)生的實踐活動，讓學(xué)生在理論課堂教學(xué)和家庭、校園生活中能夠感受到物理實驗帶來的新奇感受。教師在布置實踐操作任務(wù)的同時應(yīng)當(dāng)給學(xué)生以更加明顯的提示，針對注意事項向?qū)W生做更加詳細(xì)的闡述，如此，不僅保證了學(xué)生在實踐過程中的安全性，更能鍛煉學(xué)生的實驗動手能力，從而更好地培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展[3]。例如，“單擺測重力加速度”這一實驗就可以作為理論知識的補(bǔ)充內(nèi)容在理論課堂上呈現(xiàn)，教師可以將這一實驗作為導(dǎo)課內(nèi)容，優(yōu)點是不會占用太多的課程時間，同時又能夠保證課堂的趣味性，吸引學(xué)生的注意力，像這樣的拓展實踐活動應(yīng)當(dāng)在物理學(xué)科教學(xué)過程中得到更充分的利用。

總之，高中物理學(xué)科作為中學(xué)教育的重點學(xué)科對幫助學(xué)生樹立科學(xué)意識、提高學(xué)科綜合能力有著重要的價值，實驗教學(xué)作為其重要組成部分能夠保證學(xué)生核心素養(yǎng)得到更全面的培養(yǎng)與發(fā)展，高中物理教育工作者應(yīng)當(dāng)重視實驗教學(xué)發(fā)揮的重要作用，并在實驗教學(xué)過程中找尋培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的有效途徑。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙忠文.聚焦高中物理實驗 提升學(xué)生核心素養(yǎng)[J].課程教育研究，2019（52）：213.

[2]朱小青.對高中物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維素養(yǎng)的反思[J].中學(xué)物理教學(xué)參考，2018，47（11）：4-7.

[3]邱俊平.淺談高中物理教學(xué)中的核心素養(yǎng)培養(yǎng)[J].中學(xué)課程資源，2019（6）：37-38.

編輯 魯翠紅