基于核心素養的高中英語閱讀教學研究

陳向麗

摘 要：基于核心素養的高中英語閱讀教學，不能一味地追求閱讀量或者教學進度，還要關注學生的閱讀興趣、閱讀質量、閱讀習慣、理解分析能力以英語知識的綜合運用能力。結合人教版高中英語教材的相關內容，對基于核心素養理念下的高中英語閱讀教學策略進行了專項研究，并提出了幾點措施建議，供大家參考。

關鍵詞：核心素養;高中英語;閱讀教學

核心素養教育理念下的高中英語閱讀教學承載著更高的實用價值與教學意義。通過閱讀教學，不僅可以讓整個教學過程變得豐富多彩，還可以全面提高學生的英語綜合能力，凸顯英語閱讀教學的有效性。因此，高中英語教師有必要基于核心素養教育的相關要求，對高中英語閱讀教學策略進行全面深入的探究。

一、合理導入教學問題

在高中英語閱讀教學中，教師需要在恰當的時機給學生拋出一些適合的問題，讓學生帶著問題去閱讀。在不斷探尋問題答案的過程中，高中生的英語核心素養自然可以得到完善與提升。例如在學習人教版高中英語3 Unit 1 Festivals aroundthe world這一課時，涉及“Festivals and Celebrations”閱讀材料的講解。在上課之前，教師可以先給學生展示一些與本節課內容相關的圖片資料，充分調動學生的注意力與關注度。此后，教師再向學生提出“Do you know thesefestivals？When do they take place？What do they celebrate？What do people do？”這四個問題。之后，教師可以將全班學生分成若干個討論組，每一個小組都要圍繞這四個問題進行探究，力爭盡快找到問題的答案。在探討問題答案的過程中，學生不僅要針對課文內容進行精讀，還需要積極思考，相互交流。這樣一來，不僅提高了閱讀教學質量，還提高了思維活躍度和人際交往能力，實現核心素質的全面發展。

二、注重開展課外閱讀

基于核心素養的高中英語閱讀教學，既要立足于課內教材的相關內容，對其教學資源進行深層次挖掘，還要引導學生開展高質量的課外閱讀，以提高高中生的閱讀量和閱讀能力，使其逐漸養成良好的閱讀愛好和閱讀習慣。例如在學習人教版高中英語1 Unit 5 Nelson Mandela-a modern hero這一課時，透過一名窮苦黑人工人伊萊亞斯的口吻，講述了一則關于納爾遜·曼德拉的故事。為了對閱讀教學內容進行拓展與延伸，教師可以通過分享讀后感的形式引導學生閱讀與本節課教學內容相關的課外閱讀材料，或者直接向學生推薦一些高品質的課外讀物，促進英語閱讀教學有效性的提高。

三、創設閱讀教學情境

在培養學生核心素養的過程中，理論知識教學只是其中的一部分。除此之外，還要同步培養學生的思想情感與人文內涵。在實現這一教學目標的過程中，教師需要結合教學需要創設相應的故事情境或者生活化情境，讓學生在這種情境當中迸發更加濃烈的思想情感，從而對教學內容形成更加深刻的理解與認識。例如在講解“定語從句”這一語法知識時，教師可以先給學生播放一段電影《泰坦尼克號》當中Jack臨終之前，再三囑咐Rose要好好活著的片段，并以“Remember the messagethat we sent;Remember the moment when it sank;Remember the reason why we learnt to fly”這三句歌詞作為背景音樂。在這種情境之中，教師告訴學生在三句歌詞當中有一個相同之處，那就是它們都是定語從句。此后，再給學生展示幾個比較典型的定語從句，進一步鞏固學生的理解與記憶，促進學生英語核心素養的提升。

四、培養學生人文素養

培養學生的人文素養是當前高中英語閱讀教學的首要目標之一。因此，在開展閱讀教學的過程中，教師不僅要讓學生多掌握更多的新單詞、語法句型和英語知識，還要讓學生了解西方文化背景以及中西方文化之間的差異，從而加深對本土文化的認同感與歸屬感，最終形成較強的人文素養。例如在學習人教版高中英語3 Unit 1 Festivals aroundthe world這一課的閱讀部分時，涉及中國和其他國家的傳統節日。此時，教師可以讓學生自行查找相關資料，總結這些節日所特有的慶祝方式，以此來感受中西方文化之間的異同。在了解中國傳統文化的同時，了解英語這門語言的使用環境，形成一定的人文素養。

新時期的高中英語教師應將培養學生的核心素養作為教學工作的出發點與落腳點，同步培養學生的語言能力、學習能力、思維能力與文化修養，體現英語教學的完整性與科學性。只有這樣，才能賦予高中英語教學更高的實用價值，促進學生知識水平與個人能力的全面發展。

參考文獻：

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編輯 馮志強