基于核心素養下的任務群教學初探

王西燕 王延峰

摘 要：通過以設置“學習任務群”為載體展開教學，將學習內容變成學習任務，不只是教學模式的革新，更是把《普通高中語文課程標準（2017年版）》從學科育人價值角度提出的很多新鮮的概念和理念，如“核心素養”“學業質量”“優秀傳統文化”等落地于課堂的積極探索。總結了通過把杜甫的三首詩《旅夜書懷》《閣夜》和《登岳陽樓》作為一個小的杜詩專題研究，建立起“學習任務群”實施教學的實踐經驗。這種新的教學模式，不僅有利于整合語文學習中的知識、方法、情感等要素，還有效規避了傳統教學模式下逐點講析知識、逐項訓練技能把課文分析得支離破碎的弊端;它更有利于學生獲得核心素養中所說的“必備品格”和“關鍵能力”。

關鍵詞：課程標準;核心素養;任務群教學;初探;杜甫詩

新修訂的《普通高中語文課程標準（2017年版）》從學科育人價值的角度，提出了很多新鮮的概念和理念，如“核心素養”“學業質量”“任務群”“優秀傳統文化”等，如何讓這些新課標理念在日常教學中落地生根？我們做了一些探索和實踐。

一、不畏浮云遮望眼——明確核心概念，厘清兩者關系，從語文核心素養和任務群說起

1.語文核心素養的概念

語文核心素養是學生通過語文教育所獲得的最具終身發展價值的人格修養與關鍵能力。新課標則把語文素養凝煉成“語言建構與運用”“思維發展與提升”“審美鑒賞與創造”“文化傳承與理解”四大核心素養。從“雙基”到“三維目標”，再到“核心素養”，是課程目標不斷細化、補充、完善和具體化的過程。核心素養的提出使教學的發展有了更明確的指向，那就是既培育學生能力，又培育學生品格，讓廣大教師從教書本走向育人，更好地落實教育立德樹人的根本目標。

2.學習任務群的概念

新版課標修訂組組長王寧教授解釋為“在真實情境下，確定與語文核心素養生成、發展、提升相關的人文主題，組織學習資源，設計多樣的學習任務，讓學生通過閱讀與鑒賞、表達與交流、梳理與探究的自主活動，自己去體驗環境，完成任務，發展個性，增長思維能力，形成理解應用系統。”本次課程標準修訂，設置了“整本書閱讀”“語言積累、梳理與探究”“中國革命文化和社會主義先進文化作品閱讀與研討”等18個學習任務群，根據學生的成長需要，滲透到必修、選擇性必修、選修三類課程中，在此不一一贅述。

3.核心素養和任務群的關系

新課標倡導“以語文學科核心素養為綱，以學生的語文實踐為主線”設計學習任務群，并以此展開自主、合作、探究學習。高中語文新課程標準設計了18個學習任務群，將它們作為培養學生語文核心素養的載體。

任務群的設置擺脫了“一課一篇”的模式，最主要的特點是不局限于某一篇或某幾篇課文，而是根據教學有側重點地落實語言、思維、審美等素養的目標設置任務群，選擇和設計相關的專題讓學生展開研討。如為了讓學生拓寬閱讀視野，建構讀整本書的經驗，提升閱讀鑒賞能力，養成良好閱讀習慣，形成正確的世界觀、人生觀和價值觀，新課程設置了“整本書閱讀與研討”學習任務群;為了提升學生文學欣賞能力，提高審美鑒賞能力和表達交流能力，設置了“文學閱讀與寫作”學習任務群;為了讓學生增進對中華優秀傳統文化的理解，提升對中華民族文化的認同感、自豪感，增強文化自信，更好地繼承和弘揚中華優秀傳統文化，設置了“中華傳統文化經典研習”學習任務群，在此不一一列舉。

二、絕知此事要躬行——立足課堂實踐，落地開花結果，從教學實踐做起

核心素養背景下的高中語文課程，任務群涉及學生語文素養的方方面面，著眼于學生的語言建構和運用，并最大化地包含思維、審美、文化等方面的內容。在新課程還沒有正式實施，在新教材還沒有使用的情況下，如何圍繞高中語文教學，以任務群為載體落實核心素養為目標引發了我們的思考，就此進行了初步的探索。

例如，在教授選修課本《中國古代詩歌散文欣賞》時，我們注意到這本教材選取了四首杜甫的詩，分別是《蜀相》《旅夜書懷》《閣夜》和《登岳陽樓》，后三首詩寫作時間相近，分別作于公元765、766、768年;背景相似，都是嚴武去世后，杜甫失去了依托，離開成都，漂泊西南，孤苦老病。我們突發靈感，何不嘗試一下剛剛在新課標中接觸的以“學習任務群”為載體來達成核心素養的落實呢？于是決定將這三首詩作為一個小的杜詩專題研究，建立一個學習任務群。為此，我們設計了如下任務。

1.知人論世：了解杜甫的生平經歷及三首詩的寫作背景。

2.先“讀”為快：嘗試誦讀詩歌，注意語調和節奏，初步揣摩作者的心情。

3.疏通入境：理解詩句內容，借助詩中意象意境找出每一首詩的重點難點。

4.披文入情：三首詩寫作年代相近，背景相似，通過比較鑒賞，試歸納共有的和獨有的思想感情。

5.探究手法：縱觀三首律詩，整體上都運用了怎樣的藝術手法？在意境上有哪些相通之處？各自又運用了哪些獨特的藝術手法？

6.含英咀華：你最喜歡這三首詩里的哪些句子？試做咀嚼鑒賞。

7.對話作者：通過三首詩的學習，你對杜甫有了怎樣的認識？試以《我心中的杜甫》或《杜甫，我想對你說》為題寫一篇不少于400字的隨筆。

學生通過課前查閱資料、誦讀吟詠、積極思考，課上小組合作、梳理探究、交流展示，課后延伸閱讀、寫隨筆感受等學習活動，并在老師的適時引導和點撥下，比較圓滿地完成了任務群中的任務。例如，在展示環節中，學生充分展現了他們的靈性和能力：在任務一環節中，學生通過課前查閱資料，梳理出了杜甫四個坎坷的人生階段及創作這三首詩時共同的“漂泊西南，孤苦老病”的寫作背景;在任務二環節中，學生能根據杜甫的境遇讀出緩慢、低沉的語調，讀準七言律詩2/2/1/2和五言律詩2/2/1或2/1/2的節拍;在任務三環節中，學生能借助課下注釋和教輔資料疏通詩歌，總結出了抓住關鍵詞、用跳躍性思維加上想象將意象連綴起來的疏通技巧;同時發現倒裝句就是一個翻譯難點，很多譯不出的句子都是因為語序顛倒，如不調整語序就很難翻譯通順的特點，如《旅夜書懷》中的“細草微風岸”，《閣夜》中的“野哭千家聞戰伐，夷歌數處起漁樵”，《登岳陽樓》中的“吳楚東南坼”;在任務四環節中，學生歸納出三首詩共有的思想感情即老病孤獨的寂寥、漂泊他鄉的思念、報國無門的悲憤和憂國憂民的情懷;在任務五環節中，學生通過尋找意象，聯系背景，發現這三首詩整體上都運用了借景抒情、寓情于景的手法，意境雄宏壯闊而又深沉悲壯，雖悲傷卻不消沉，雖沉郁卻不壓抑。三首詩個別詩句還分別用到了反襯、用典、夸張的手法;在任務六環節中，學生先通過直覺聚焦有表現力的詩句，細細琢磨品味，發現動詞、形容詞的奇妙所在，發現反襯、夸張等手法的高妙，并在老師的指導下，將情景再現、有表現力的詞語、藝術手法及其效果結合起來形成賞析文字;在任務七方面，學生以《我心中的杜甫》《杜甫，我想對你說》等課后隨筆和交流展示寫出了對杜甫的認識、同情、肯定和崇敬，尤其贊美了他心系國家、憂國憂民的偉大胸襟，執著的政治信念和強烈的社會責任感，正確理解了杜甫、杜詩千百年來備受推崇的原因，同時學生在投入的學習過程中也陶冶了自己的道德情操。

通過老師搭建的學習任務群平臺，學生摸索出一些理解詩歌、鑒賞詩歌的辦法，積累了一些鑒賞詩歌的能力，通過自己的努力解決了問題，這些“認識”“方法”“能力”不正是核心素養中所說的“必備品格”和“關鍵能力”嗎？通過誦讀詩歌、表達交流，學生建構和運用了自己的語言，通過比較、歸納思想感情和藝術手法，發展和提升了思維方法與品質;通過品鑒詩句，增強了審美能力;通過課后隨筆，加深認識了古代士大夫的家國情懷和歷史責任感，理解并傳承我國優秀的傳統文化，形成正確的價值觀念，這不正是新課程所倡導的語文學科核心素養的具體體現嗎？

在這以任務群為載體的學習過程中，我們發現，學生雖然還不是很適應，但他們很投入;雖然某些環節花費了很多時間，但他們很愿意;雖然還有很多所謂的知識點沒有涉及，但是學生已感到了滿足，因為這樣的學習模式讓學生有了收獲感，而且是自己獲取的，不是被老師強行灌輸的。這樣的課堂，不僅真正體現了“教師為主導學生為主體”的教學原則，也使學生獲得了知識，形成了能力，提升了素養，從而將新課標所倡導的理念落到了實處。

有了這樣的經驗，我們又聯想到必修課本中幾篇蘇軾的作品，也可建立一個學習任務群，將《赤壁賦》《念奴嬌·赤壁懷古》《定風波》等作品放在一起，讓學生做一個蘇東坡詩詞專題閱讀，并介紹林語堂的《蘇東坡傳》，余秋雨的《蘇東坡突圍》等相關書籍，進行課外拓展閱讀。這樣的學習模式比單篇學習效率更高，收獲更大。不僅學生喜愛，還能有效提升語文素養，形成終身學習能力，讓學生一生受益。

三、咬定青山不放松——學習發現問題，堅持探索提升，在反思中進步

通過以設置“學習任務群”為載體展開教學，將學習內容變成學習任務，給一線教師的教學改革指明了方向，搭建了平臺，提供了方便。這種新的教學模式，不僅有利于整合語文學習中的知識、方法、情感等要素，還有效規避了傳統教學模式下逐點講析知識、逐項訓練技能把課文分析得支離破碎的弊端。同時，任務群的整體目標統攝于不同的學習內容和學習活動，互相滲透、互相支撐，共同指向學生核心素養的培養，這更有利于學生獲得語言知識和語言能力、思維方法和思維品質，提高審美鑒賞能力，傳承和理解優秀文化，將核心素養落地于課堂。

當前，“語文學習任務群”是一個新的概念，是新生事物。我們在此嘗試性地邁出了第一步。如何在實踐過程中揚長避短，使之更加完善、更加有效，還有待于我們每一個語文人不斷地進行探索和實踐。“咬定青山不放松”，讓語文姓“語”，讓人文成“人”，讓新課程標準下的語文課堂成為引領學生開啟幸福人生的搖籃，讓“核心素養”形成為祖國建設人才的必備品格和關鍵能力。這既是新課標的理念，也是我們每個語文人的畢生追求。

作者簡介：王西燕，女，55歲，甘肅省酒泉市一中，高級教師，漢語言文學本科學歷，從事高中語文教學20余年，發表語文教研論文數篇，參與甘肅省規劃課題研究結題2項。主攻方向：新課程標準下語文教學的探索與發展。

編輯 馮志強