趣味課堂教學模式下“味”的內涵探究

周斌

摘 要：高三美術生文化課的課堂教學與普通高三文化生的課堂有著較大的區別，只有深入研究美術生及其學習規律，找到學科核心素養與美術生“最近發展區”的交叉點，學生在課堂教學中才能有真正的獲得感，學生的備考效率才會提高，趣味課堂才能真正出“味”。

關鍵詞：趣味課堂;教學模式;高三美術生

美術生是現行高中教育階段藝體生中人數最多的一個群體。據統計近三年全國高三美術生報考人數都呈穩步增長的趨勢，以廣東為例，2017年高三美術報考人數為36978人，2018年是39194人，2019年是39983人。高中美術生人數穩步增長既是我國新一輪課程改革的必然結果，也是我國社會經濟快速發展的必然要求。

高三美術生的文化課課堂教學是一個重要而非常特殊的課題。之所以重要，是因為高中美術生高考必須要兩條腿走路（即文化課與術科都要過線），任何一條腿“跛腳”都無法跨進大學校門，而現實是大部分高中美術生的文化課基礎都相對薄弱。高三美術生文化課學習的特殊性在于：他們雖然文化課備考要求不高，但備考時間也極其有限;他們個性張揚且思維活躍，但適合他們高效學習的文化課課堂卻有著明顯不同于其他高三學生的特殊性。

基礎教育階段對“趣味課堂”或“趣味教學”有較多的研究，但大部分都集中在“趣”，即如何“激趣”和“用趣”。筆者認為趣味課堂“趣”是課堂教學的主要手段，可以用有趣的教學內容、方式和手段來調動學生的學習積極性和主動性，但課堂單純有趣還不夠，更重要的是“味”。“味”才是趣味課堂教學的核心和靈魂，只有有味道、可回味的課堂才能真正激發學生的學習創造性，從而促進學生深度學習并提高學習效率。筆者以高三美術生文綜學科的備考為例，談談趣味課堂“味”的內涵。

一、深入研究學生及其學習規律是“味”的起點

普通文化生因為有一年的備考時間，故其備考一般都會經歷知識體系的構建、學科能力的形成和素養的提高三個系統復習的階段。高三美術生要將這三個階段的系統復習濃縮到100天左右的時間里，要求教師在精簡教學內容、精選練習試題以提高備考的針對性的同時，將知識備考融入能力備考的過程中，讓學生在構建學科知識體系的過程形成學科能力或學科核心素養。

具體落實到課堂教學中最好的方式就是實行跨學科整合備考。首先，現行高三文綜三個學科在學科知識上有諸多相同點，如在思想政治學科中有社會主義市場經濟和對外開放等考點，而歷史學科在“現代中國“部分也有社會主義市場經濟體制的建立和對外開放格局的初步形成等考點;地理學科有人口和城市考點，而歷史學科在中國古代史也有人口南遷和古代城市發展等考點。其次，文綜三個學科的考核目標和要求都包含獲取和解讀信息、調動和運用知識、描述和闡釋事物、論證和探究問題這四個方面。在備考中教師如果能夠在學科知識與備考能力上進行跨學科合作并實行有效的學科整合，那么學生在這三個學科所必須要的整體備考時間將有效減少，而備考效率也將大為提高。

多元智能理論認為，每個人都至少有八種智能，不同人的優勢智能是不一樣的;智能與智能相互之間沒有優劣之分，任何人的任何一種優勢智能只要得到充分的發展都可以成才。在教育教學中教師要創造條件讓學生的優勢智能得到發展，因為這樣不僅可以培養學生的學習興趣，更可以增強學生的學習自信心。同時我們也要用學生優勢智能的方式去誘發劣勢智能漸進進步，以此提高學生的綜合素養。總體而言，高中美術生的優勢智能是視覺空間智能和內省智能，具體表現為他們對于視覺色彩的刺激比較敏感，他們善于用圖形、顏色來表達自己的內心，也喜歡通過自我反省等方式來提高學習成績。而他們的劣勢智能則是語言文字和數學邏輯智能，表現在學習上則是不善言辭，且語文、數學成績普遍不好。基于此，教師想要提高高三美術生文化課的備考效率，首先盡量要用視圖化、色彩化的方式誘發學生語文和數學學科能力（素養）自然生長;其次則要給予學生充分的自主思考時間，讓學生在自主思考的過程中內化知識，提升素養。比如在高三美術生政治學科備考復習中，我們可以利用色彩絢麗的思維導圖讓學生建構知識形成能力;在歷史學科備考復習中我們可以利用歷史圖片或歷史視頻讓學生通過想象回到歷史現場中去，從而提高學生歷史解釋的能力。

二、找到學科核心素養與學生學習“最近發展區”的交叉點是“味”的核心

在現有高考試題的導向下，師生在備考中必須要將重心放在學科能力和核心素養上。而在時間極其有限的高三美術生文化課備考中，要讓學生在趣味課堂中高效地形成能力和提升素養，這就要求教師在研究學生學習“最近發展區”和學科核心素養的交叉點上下功夫。

由教育部制定的《普通高中課程方案（2017版）》指出：學科核心素養是學科育人價值的集中體現，是學生通過學科學習而逐步形成的正確價值觀念、必備品格和關鍵能力。這對于現在高考備考一個重要的指導意義在于：高考命題已經從知識立意走向能力立意，而高考備考也必須要走向能力備考為主。“最近發展區”理論認為：學生“現有水平”和“可能的發展水平”之間的差異就是最近發展區。教學應著眼于學生的最近發展區，為學生提供帶有難度的內容，發揮其潛能，讓其超越最近發展區而達到下一發展階段的水平。教學中教師的教學內容應該是學生跳起來能夠摘到的“桃子”，而不是學生現有的“桃子”，更不是跳起來都摘不到的“桃子”。

在復習近代歷史“辛亥革命”這一個專題中，基于美術生對色彩敏感的優勢，教師可以首先讓學生以自己喜歡且多色彩的方式構建辛亥革命的時空軸，這種方式既有利于調動學生的學習積極性和主動性，也有利于培養其時空觀念;其次讓學生以角色代入的方式去思考問題：如果你是20世紀初的商人，你如何評價“中華民國”成立？這種做法采取貼近學生生活的方式去學習歷史，不僅有利于誘發學生深度思考，更有利于培養學生歷史解釋的能力。

在地理水循環的復習專題中，教師可以先讓美術生用自己擅長的方式繪畫水循環的主要過程，這個過程不僅可以充分發揮他們的繪畫特長，而且強化了水循環和人類活動是息息相關的環保意識，可以幫助他們樹立科學的發展觀。其次，可以讓他們進行角色扮演，假如你是該地區的河長，你該如何管理好該地區的水資源？又該如何協調該地區的河流開發和其他產業的發展？生活即地理，利用生活中常見的案例幫助他們解釋課本的基礎知識、基本原理，不僅高效而且有趣。

三、讓各層次學生都有獲得感是“味”的歸宿點

獲得感是指學生通過學習因有實實在在的收獲而產生的滿足感。這種獲得感首先必須是真實有效的，其次這種獲得感因人而異，既可以是學科主干知識，也可以是學科能力，更可以是素養，即不同層次的學生都可以有獲得感。高三美術生的文化課由于備考時間有限，教師在課堂教學中極容易陷入“進度備考”的泥沼而無法自拔，這種“進度備考”的課堂更多時候是教師完成任務式的教學，而非利于學生學習的教學。要讓高三美術生在課堂中感覺有味，必須要讓學生有實實在在的獲得感，教師的“教”也必須要以學生有獲得感為歸宿。

高效的輸入和個性化的輸出是高三美術生課堂獲得感的主要表現形式。如思想政治學科中，構建學科知識體系是培養學生掌握知識形成能力非常重要的一環。鑒于美術生對一大段一大段的文字記憶產生恐懼，如果教師能夠引導學生以美觀的線條圖畫和極其簡潔的文字來構建思維導圖，將一個專題的知識體系能夠用幾十個有聯系的字概括出來，這個過程既是學生主動構建（輸入）知識的過程，也是學生將所學知識個性化輸出的過程。這樣學生的記憶負擔大大減輕的同時記憶效果則會大大提高，實實在在的課堂獲得感也就油然而生。

如地理學科中，用生活案例解釋地理原理是提高學生語言組織、表達能力非常重要的一個途徑。我們都知道空調是生活中不可缺少的電器，可是空調為什么裝在高處？其中的原理又是什么呢？原來冷空氣密度大，易下沉，裝在高處可以讓室內溫度更快達到降溫效果，同理熱空氣比較密度小，易上升，暖氣機自然應當安裝在低處。利用生活事例解釋熱力環流的原理可謂是事半功倍了，學生的收獲可能比教師的講解更多。

在文綜高考選擇題真題講練的過程中，學生往往會只追求得到題目的答案而不求甚解。為此教師要培養學生“一題三練”的訓練習慣，即每一個高考真題都要求訓練三次。首先要限時作答，這個過程可以培養學生臨場考試反應能力;其次要求學生在作答之后，利用所學的學科知識和解題能力重新反思題目，以此促使學生靈活運用知識和誘發學生深度思考;最后讓學生解讀考試題目及其解答過程，通過這個階段，教師可以讓不同層次的學生有不同的獲得感，提高高考真題的利用效率。

參考文獻：

[1]霍華德·加德納.多元智能新視野[M].北京：人民教育出版社，2012.

[2]布魯斯·喬伊斯.教學模式（第八版）[M].北京：中國人民大學出版社，2014.

[3]郭思樂.教育走向生本[M].北京：人民教育出版社，2018.

[4]教育部考試中心.2019年普通高等學校招生全國統一考試大綱的說明·文科[M].北京：高等教育出版社，2018.

注：本文系廣東省教育科研“十三五”規劃2016年度研究教育科研項目“山區藝術生高三文科綜合科課堂教學模式研究”（課題批準號2016YQJK087）的研究成果。

編輯 高 瓊