以學科“問題導向學習”的模式，提升片區(qū)教研活動的實效性

李青靜

摘 要：教師是各項教研活動開展的主體，當前隨著新課程教學改革工作的深入發(fā)展，高中生物教研活動所受重視度不斷提升，高質量的教研活動，既能夠提升教師的教學能力，同時還可以有效激發(fā)學生的學習興趣，實現(xiàn)針對性教學。但是，在取得成果的同時不可否認教學中也有諸多的問題和不足，如教與研脫節(jié)的情況，教研的作用始終未能得到有效的發(fā)揮。為此，嘗試從問題導向學習的角度入手，探究提升片區(qū)教研活動實效性的策略。

關鍵詞：問題導向;教研活動;實效性;高中生物

一、當前高中生物片區(qū)教研活動實施存在的問題

在教研活動實施期間，教師的引導作用不容忽視，只有教師積極參與到各項教研活動中，才能切實有效地豐富教學內容體系，滿足學生多元化的學習發(fā)展需求，然而結合當前高中生物片區(qū)教研活動實施現(xiàn)狀來看，卻存在教師主體缺失的情況，其主要表現(xiàn)為教研集中在少部分人手中，大部分教師的參與積極性不足，或者是僅限于形式上參與相關活動，缺乏實質性參與，教研主體意識不足。另外，由于片區(qū)教研活動涉及面廣，參與教師數(shù)量比較多，因此在召集教研時，難度往往比較大，如教師的教學時間、空間以及人員等方面存在諸多的不一致性，因此影響了教研質量效果，整體質量并不是十分理想[1]。

二、堅持問題導向學習，提升片區(qū)教研活動實效性的策略

1.保證教研主體的回歸

教研活動開展期間，教師的主體作用是毋庸置疑的，在片區(qū)生物教研活動開展期間，需要認識到相關活動的開展并非是某一個人的職責，而是全體教師共同的責任，因此必須要積極引導教師，參與到相關的教研活動中，促使人人都成為教研的主導者。如在確立了教研活動內容之后，可以由片區(qū)內各個高中的生物教學組組長，將教研活動進行細化，分配給學校內各個生物教師，要求他們在規(guī)定時間內完成相應的教研活動，對于積極參與教研活動的教師，可以適當給予他們一定的物質或者是精神獎勵，如可以將教研活動的開展與評優(yōu)評先以及職稱、晉升等建立聯(lián)系，借此更好地調動教師的教研積極性。同時，片區(qū)內不同學校，教師的時間與空間也存在一定的差異，所以說，在教研活動實施期間還需注意靈活控制時間，盡可能保證教研時間的充分，避免活動流于形式[2]。

此外，在教研活動中，還需堅持問題導向學習，爭取將每個教師都變成問題的發(fā)現(xiàn)者。如片區(qū)教研活動設計之初就應當思考這些活動在開展期間存在哪些值得探究的問題，這些問題是否具有共性或者是個性，然后落實到實際活動中，引導教師結合自身的教育教學現(xiàn)狀進行探究和分析。比如說，在生物教學中可以從哪些角度激發(fā)學生的學習興趣，高中生物與初中生物教學該如何有效銜接等，這些都是教研活動中重點探究的內容，引導教師們深入挖掘和探索，尋求解決之道，進而達到提升片區(qū)教研活動實效性的目的，解放教師的教研思維。

2.教研形式的拓展與豐富

高中生物片區(qū)教研活動開展的根本目的就是提升教學的實效性，幫助學生更好地學習和探索知識，解決當前教育教學中存在的問題，結合當前高中生物教學現(xiàn)狀來看，其存在的問題還是比較多的，如課堂上學生的參與度低、學習興趣不高、學習成績難以得到有效提升等，針對多種類型的教學問題，筆者認為在片區(qū)教研活動開展期間，堅持問題導向學習時，也需要不斷拓展與豐富教研的形式。如可以實施案例研討、課程審議、現(xiàn)場教研等多種類型的教研形式。在進行案例教研時，可以由片區(qū)內參與教研活動的教師共同商議，分析當前高中生物教學中，有哪些問題是教學中普遍存在的，然后選出其中最具有代表性的問題，展開案例進行研究和分析，以便有效解決教育教學活動中存在的問題[3]。

再比如說，現(xiàn)場教研活動的開展，堅持問題導向學習的教研活動，并非只是簡單地讓參與教研活動的教師坐在一起對所遇到的教學問題進行探究和分析，這種紙上談兵的教研形式顯然是難以提升教研活動實效性的。因此，在教研活動開展期間，還需要組織廣大教師群體深入到實踐中，在真實的情境中去感受、觀察和討論相應的教研問題，進而有效拓展教師的視野，打破思維的局限性，發(fā)揮教研活動對教學的引導作用[4]。

總之，在開展高中生物片區(qū)教研實踐活動期間，由于教師思想認識、教學環(huán)境等多種因素的影響，教研活動的實效性還難以得到有效的保證，而要想切實有效解決這些問題，就需要教師始終堅持問題導向學習，不斷發(fā)現(xiàn)教研活動中存在的問題，并采取行之有效的措施，予以解決，提高教研活動質量。

參考文獻：

[1]孫貴英.組建高效教研團隊，激活縣域教研的集體智慧[J].貴州教育，2017（14）：23-27.

[2]林梓柔，胡小勇.精準教研：數(shù)據(jù)驅動提升教師教研效能[J].數(shù)字教育，2019，5（6）：42-46.

[3]賀晶.價值引領 三向聯(lián)動：構建新型教研文化[J].西藏教育，2019（11）：10-13.

[4]李艷.合理利用互聯(lián)網(wǎng)平臺，促進教研工作發(fā)展[J].課程教育研究，2019（31）：10.

注：本文系蘭州市教育科學個人課題2019年度研究成果，課題名稱《“問題導向學習”模式在高中生物教學三維目標深度達成方面的應用研究》，課題立項號：LZ[2019]GR0484。

注：本人參與學校2019年新立項的甘肅省“十三五”教育科學規(guī)劃課題研究成果，課題名稱《提高片區(qū)教研有效性的策略研究——以蘭州市某高中片區(qū)為例》，課題立項號：GS[2019]GHB0010。

編輯 高 瓊