基于核心素養的有機化學教學實踐研究

摘 要：隨著素質化教育這一要求的提出，很多課程在教學實踐中都融入了核心素養，高中有機化學和學生的實際生活聯系緊密，所以以核心素養為基礎的有機化學教學實踐，能夠充分調動學生的學習積極性。核心素養也強調學生要有動手實踐能力和團隊合作能力，因此教師可以增加有機化學實踐課程的時間，從整體上提高有機化學課程的教學效率，這樣才能達到核心素養的要求。就有機化學教師基于核心素養的教學實踐做出論述。

關鍵詞：有機化學;核心素養;教學實踐

有機化學成為高中一項非常重要的課程，它在高考中所占有的比例也非常大，所以有機化學教師一定要找準方向，明確自己的課程目標，在核心素養的基礎上進行教學實踐的創新，鍛煉學生的實踐能力，提高學生學習有機化學的能力。

一、基于核心素養的有機化學教學內涵

隨著我國文化水平的提高，教育部開始注重各學科的核心素養，而核心素養的內涵就是讓學生更加清楚地學習不同知識最原本的性質以及它們之間的關系。而基于核心素養的課程教學能夠讓學生加深對知識原理的印象，掌握更適合自己的學習方法，保持對知識點的長久記憶。高中教師在講授有機化學課程時，可以基于核心素養來設置課程內容和課程計劃，將有機化學中零散復雜的知識點系統化，讓學生從中發展規律，從而有更深層次的理解，幫助學生合理構建有機化學知識體系，充分培養學生學習有機化學的主觀能動力。因此，將核心素養融入高中有機化學課程教學實踐中可以實現有機化學知識的自身價值，讓學生更加深刻地樹立有機化學的學習意識。

二、有機化學教學進程中出現的問題

1.學生缺乏實踐性

在高中學生學習有機化學時，理論課程占據了一大部分時間，實踐課程所占的時間較少，學生大多缺乏實踐，很多學生僅僅止步于課本上的理論內容。而有機化學教師也只是教授學生課本上的知識內容，沒有引領學生進行自我實踐，造成有機理論知識不能和實踐相互結合。還有的教師只注重學生的考試分數，通過刷題來幫助學生鞏固理論知識點，卻沒有注意到實踐的重要性，讓學生缺乏主動思考有機化學問題的思維。

2.教師缺乏教學深度

隨著新課程的出現以及在核心素養的要求下，高中有機化學的教學模式也發生了改變，在傳統的教學實踐方法上進行了創新。但是部分學校的有機化學教學模式還是比較傳統的，教師沒有對教學實踐進行創新，也沒有準確把握有機化學課程的教學力度，沒有把核心素養融入教學實踐中，只是盲目擴大學習內容，造成大部分學生沒有有機化學學習興趣，認為有機化學枯燥無味，內容繁復，給學生帶來了很大的學習壓力，影響了學習效率。

三、將核心素養運用到有機化學教學中的意義

1.提高課堂學習效果

隨著現如今課程改革的順利發展，有機化學也成為學生的學習重點和考試的重要內容，而將核心素養運用到有機化學教學中可以幫助學生培養有機化學的學習興趣，并保持一個幽默風趣的學習環境，提高課堂學習效果。有機的主要內容大多來源于生活，而核心素養也強調知識的生活化，所以有機化學結合生活中的科學技術以及各種化學現象，可以很大程度上提高學生的好奇心，在進行課堂教學時明顯提高課堂學習效率。

2.提高學生的實踐能力

將核心素養作為有機化學教學的基礎，能夠培養學生的動手實踐能力，而學生在今后未來發展中，也是以培養實踐能力為主。所以教師在開展有機化學教學時，應該大力支持學生自我實踐，從而培養學生對有機化學的熱愛，鍛煉中學生的團隊協作能力，讓學生對有機化學有明確的想法，幫助學生培養有機化學的學習興趣。

四、基于核心素養的有機化學教學策略

1.增加學生的實踐學習時間

很多化學教師在教授有機化學課程時，僅僅依托課本內容，甚至在課本內容的基礎上進行大量的課外延伸，給學生造成很大的學習壓力。所以教師應該增加學生的實踐學習時間，在講授完課本內容后，讓學生對所學內容進行自我實踐，教師可以設計一些實驗，或者是讓學生分組進行課題分析，發現在生活中能夠應用到有機化學的各種現象。這樣通過學生的動手實踐和團隊合作，可以很大程度上幫助學生建立一個系統的有機化學學習體系，從而提高學生學習有機化學的興趣。

2.提高學生邏輯思維能力

建立學生邏輯思維能力，可以有效幫助學生培養學習有機化學的興趣，并且深化學生對基礎知識的理解程度，有助于提高學生學習有機化學的能力。學生有了有機化學的邏輯思維能力，可以發現生活中各種與它相關的有趣現象，延伸了學生的知識領域，讓學生能夠在實際生活中獲取更多的知識。教師可以通過各種例子以及訓練來培養學生的邏輯思維能力，讓學生主動解決在學習有機化學過程中出現的種種問題。

總之，有機化學的學習內容比較繁多，而且在進行課程考核時，一般都會在課堂內容的基礎上擴展延伸課外內容，考驗學生對知識點的理解程度。所以教師要創新教學方法，把有機化學課程教學變得更加生活化，充分擴展學生的思維深度，這樣才能真正做到基于核心素養進行教學實踐。

參考文獻：

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[2]毛傲.基于學生化學學科核心素養發展的實驗課建構：以趣味“彩虹”探究性實驗為例[J].實驗教學與儀器，2016（12）.

作者簡介：張文強（1983.3—），男，漢族，甘肅會寧人，中學高級教師，研究方向：中學化學教學。

注：本文系甘肅省“十三五”教育科學規劃課題階段性研究成果，課題立項號：GS[2018]GHB0641。

編輯 馮志強