基于邏輯思維的高中生議論文寫作教學策略研究

摘 要：基于高中生議論文寫作對議論缺乏邏輯思維的現狀，提出一些有操作性的實踐策略：教師指導學生鞏固學習文體知識;強化學生寫作素材的整合與分析能力;引導學生思維，強化學生邏輯分析能力，以提升高中生的思維品質與學科核心素養。

關鍵詞：邏輯思維;思維品質;高中生;議論文寫作

隨著中國課程教育的改革，各學科課程改革的成效已初步可見，但是反觀很多高中語文教學，邏輯思維僅局限在對文章的復述與主題思想的提煉。這不僅泯滅了學生的邏輯思維能力，同時也將高中寫作教學置于一個尷尬的境地，對學生今后的發展產生了不利的影響。高中階段作為學習的重要階段，寫作在其中占據十分重要的地位，《普通高中語文學科核心素養》明確在“思維發展與提升”素養中要求學生“準確、清晰、生動、有邏輯地表達自己的認識”，因此，如何培養高中生的邏輯思維能力，使他們在高考寫作中游刃有余，是提升學生核心素養的重中之重。

一、邏輯思維的內涵

邏輯思維又稱“概念思維”“抽象思維”，在《邏輯學大辭典》中是這樣定義邏輯思維的：人們在認識過程中接觸概念、判斷、推理等思維形式能動地反映現實的過程。可見，邏輯思維并不是形象思維，而是科學抽象思維，是邏輯科學研究的對象，而邏輯思維恰恰也是議論文的靈魂所在。

文章的創作是運用語言文字排列組合的魅力去反映客觀事物、表達思想情感、傳遞信息知識，且具有創造性的腦力勞動。而這種腦力勞動最鮮明的特點就是具有強悍的邏輯思維，作為議論文的靈魂所在，邏輯思維的應用始終貫穿于議論文寫作的每個階段。高中階段是議論文寫作的重要階段，因此在這階段培養學生的邏輯思維能力就顯得格外重要。

二、高中生議論文寫作邏輯思維能力的現狀

寫作是一種具有創造性、邏輯嚴密性等特點的腦力活動。寫作邏輯思維的嚴謹，就體現了作文的邏輯嚴密性。而邏輯思維作為議論文的靈魂所在，在現實教學中卻有所缺失，形成議論文缺少邏輯思維的局面。

（一）高中生對議論文文體知識掌握不足

一篇文章的文體知識就是這篇文章的框架，不同的文體要求也不一樣。如記敘文，它以敘事為主，文體的框架主要是事情的事情的“六要素”，其作用是以事感人;而議論文，“三要素”（論點、論據、論證）是它的結構，但現階段高中生對議論文文體知識掌握不足，難以把握文章的重點，導致寫作邏輯思維處于混亂的狀態。議論文寫作作為高中語文學習的重要部分，掌握議論文的文體知識是很有必要的，如果把握不好，很容易在寫作中將材料簡單地堆積在一起，沒有清晰的文章結構與思維邏輯過程，議論也可能會莫名其妙。

（二）高中生議論文寫作素材運用能力不強

寫作素材的運用能力體現著一個人的邏輯思維能力。現階段，大部分的高中生對已有思維的寫作素材運用能力相對較低，對需要運用自身能力提取、總結寫作素材的運用能力就更加低。在議論文寫作中，論點與論據之間缺少邏輯關聯點，缺乏邏輯的運用能力，就會導致整篇文章缺乏應有的邏輯性、嚴密性。高中生議論文寫作中表現出的思維邏輯混亂，表達缺乏條理，論據與論點關聯較淺，文章內容淺顯，這些都是寫作素材運用能力薄弱的表現。這不僅說明高中生的寫作邏輯思維分析整合能力不足，同時也充分說明他們寫作素材積累的不足。閱讀量較少，素材的積累也就較少，議論文缺乏充分的論據，寫作水平自然而然就淺顯了。

（三）高中生議論文寫作中分析推理能力薄弱

分析推理能力是邏輯思維能力的表現形式，在議論文中，這種能力表現為文章整體的邏輯思維是否流暢，行文是否嚴謹。因此，在實際寫作中，學生邏輯思維能力的高低決定了他們分析推理能力的強弱。但由于學生缺乏邏輯思維能力，教師在教學上也不夠重視，造成很多高中生分析推理能力薄弱，面對議論文材料時不知如何入手，面對論據不知如何分析與推理，對論證方法的使用一塌糊涂。

三、高中生議論文寫作邏輯思維培養策略

根據高中生議論文寫作中存在的邏輯思維薄弱問題，進行相應的策略分析，以期為提高高中生議論文寫作能力與邏輯思維能力提供幫助。

（一）教師指導學生鞏固學習文體知識

寫作之前，學生必須要清楚了解相關的文體知識。對于議論文文體知識掌握不足的學生，在實際教學中，教師可以通過兩點來強化與鞏固寫作中學生必須掌握的文體知識。第一，可以將議論文的文體知識與高中語文教材相結合。基于高中生的思維發展水平以及當下教育形式，高中語文教材中議論性的文章有很多，這些文章都可以是教師用來鞏固學生議論文文體知識的教學內容，例如《過秦論》《師說》等，教師在教學中將議論文的文體知識與教材相結合，既可以加強學生對文章的理解，又可以增加對議論文文體知識的鞏固與學習，強化學生的邏輯思維。第二，可以增加議論文寫作訓練來強化鞏固議論文文體知識。要知道學習與鞏固文體知識是為了更好地寫作，俗話說：耳過千遍，不如手過一遍。以實踐的方式加深鞏固文體知識，是學習行之有效的方法。特定的訓練與寫作不僅可以加深、強化學生對議論文文體知識的理解與運用，還可以加深、強化學生的寫作功底。

（二）強化學生寫作素材的整合與分析能力

在議論文寫作中不僅要有正確的論點，還要有豐富的素材與理性的分析。在確定了文章的論點、基本結構框架以后，學生就需要從論點出發，將相關的素材進行全面的整合與分析，從中提取出有效且能夠證明論點的論據。

議論文寫作，素材的整合與分析很重要，同時，素材的積累也很重要，如果沒有對素材進行積累，就很難找到論證相應的論點素材，因此，想要強化學生寫作素材的整合與分析能力，首先就要加強素材的積累。在日常生活與學習中，教師要對學生進行相應的指導，鼓勵學生多觀看時事新聞，多閱讀，多交流，發散自己的思維，拓寬自己的眼界與知識的維度，例如：教師可以鼓勵和組織學生觀看中央電視臺的《新聞聯播》《新聞周刊》等內容，關注時事評論，積累素材;舉辦小型的讀書交流會，讓學生在交流的同時學會獨立思考;教師也可以借助互聯網媒體時代的優勢，建立專屬于學生的信息知識交流平臺，可以是QQ，也可以是微信，任何多人互動的平臺都可以是學生交流自身見解、學習知識、增強素材積累的平臺。素材本身是復雜的、多樣的，如何讓積累的素材變成自己的資料庫，正確運用到議論文寫作中，這時教師就應當發揮指導性的作用，指導學生將積累到的素材從不同角度、運用的不同方向進行分門別類，提煉加工。面對眾多的素材，教師還應指導學生在議論文中如何圍繞觀點選材、剪材，并考慮結構、角度、層次問題。當所有的素材都能得到合理的資源整合，層次也分明時，分析材料就變得簡單了，因為任何素材都是為論證論點服務的，論證的觀點鮮明集中，邏輯性強，思維嚴謹，語言精確，文章的質量自然就高了。

（三）引導學生思維，強化學生的邏輯分析能力

分析推理能力在議論文寫作中是邏輯思維能力的體現，也是非常重要的能力之一，從審題到立意再到文章完成，每一個環節都有分析推理能力的參與。分析推理能力的薄弱不僅會造成議論文邏輯不清晰、結構混亂等問題，還會造成文章偏離原意等重大問題，因此教師應當引導學提高邏輯思維，強化學生的邏輯分析能力。

首先，強化概念分析。議論文寫作的第一步就是分析概念，然后確立主題思想，最后確立論點。概念分析是議論文寫作的第一步，也是議論文不偏離題目的首要前提。對于概念分析，高中生并不陌生，它能幫助學生準確理解詞語概念內容，在寫作中能幫助學生準確理解詞語并把握立意方向。概念分析能力，對要高考的學生來說，就顯得非常重要。在實際教學中，教師可以通過邏輯關系圖等方式幫助學生加強概念的分析與理解，將概念變成通俗易懂的詞句，再以邏輯關系圖的方式直觀地展現出來，引導學生學會概念分析的思路與方法，進而使學生有邏輯、有技巧地進行概念分析。

其次，培養學生擬寫寫作提綱，構建寫作結構，強化邏輯思維能力。任何文章的創作都需要綱要的引領，綱要是整篇文章的邏輯構思與結構布局，“綱要”是寫作“提綱”。教師應當鼓勵學生在寫作前擬寫提綱，將文章的整體構思、邏輯思路以及結構層次進行合理的規劃。擬寫提綱的過程就是議論文構思的過程，也是學生邏輯思維活動的過程。在文章立意后，提綱需要根據立意進行擬寫，確立自己的觀點，進行論證與分析，在擬寫的過程中可以根據“是什么，為什么，怎么樣”的邏輯進行構思，最后將構思完的內容梳理下來，這就是一份符合邏輯思維的寫作提綱了。而對于寫作結構來說，一般都可以分為兩種，即總分、總分總，根據自己選擇的結構框架進行精細化，就可以運用邏輯思維進行寫作了。

最后，強化論據分析推理能力，培養邏輯思維能力。高中生議論文寫作邏輯思維能力的強弱可以直觀地體現在分析推理能力中，因為分析推理本身就是邏輯思維活動的一種內在過程，想要培養學生的邏輯思維能力，教師在平時教學活動中可以加強學生的片段化練習，并按照邏輯層次分解成為幾個片段，進而加強練習，逐步培養學生邏輯思維的方式與方法，由簡到難，由弱到強，逐步提升練習的難度，經驗的積累可以讓量變達到質變的效果。高中生的議論文寫作絕大多是一次生成的，即使教師對文章進行批注，學生也只是耳聽一遍，這就使教師批注的成效大大降低，面對這種情況，教師應當鼓勵學生進行二次修改，甚至是重寫，以此加強學生對邏輯思維的認識與運用，進一步提高學生的邏輯思維能力。

高中議論文寫作不僅是高中語文教學的重點，而且是培養高中生邏輯思維能力、分析推理能力、語言文字表達能力的重要方式。心理學研究也表明，高中學段正是學生發展抽象邏輯思維能力的黃金時期。隨著教育形式的變化，對于人才的培養不再局限于文學的修養，而是更加注重全方位能力的培養，而議論文寫作能對高中生思維品質的提升起到很大作用。

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基金項目：本文系廣東教育學會2018年度一般課題《高中議論文寫作教學中邏輯思維的運用與探究》（編號：GDXKT15632）階段性成果。

作者簡介：黃燕珍（1974.1—），女，漢族，廣東陽春人，本科，中學一級語文教師。研究方向為高中議論文寫作，高中文言文教學。

編輯 馮志強