依托操作實踐提升學生的思維能力

劉海燕

【摘 ?要】 ?低年級學生的抽象思維能力較弱，具體形象思維依然占據主要地位，所以在實際教學中教師要給學生的學習搭建階梯，通過觀察和操作促進學生的數學學習，尤其是操作，不僅可以推動學生對數學問題的認識，促進學生的數學建模，還能讓學生在操作過程中累積經驗，推動學生思維能力的提升。

【關鍵詞】 ?低年級數學;操作活動;思維能力

低年級學生的具體形象思維占據絕對的主導作用，在數學學習過程中，我們要給學生的思維發展助力，比如借助觀察來給學生搭建思維的階梯，借助操作來促進學生的發現，推動學生的多樣思考和深度思考，這樣不但可以幫助學生累積知識，提升學生的動手實踐能力，而且可以讓學生積累有效的操作經驗，并促進學生思維能力的提升。由此可見，在小學數學教學中尤其是面對低段學生時，操作是重要的學習手段，實際教學中我們可以從以下幾個方面入手來展開教學：

一、借助操作實踐來提升學生的直觀思維

學生的數學建模往往需要經歷復雜的過程，鑒于低年級學生的直觀思維現狀，在教學中我們要給學生營造貼近學生認知現實的學習環境，要為學生更好地思考助力，而操作一定是建立在直觀基礎上的，借助于數學學習的工具和學具，學生可以在直觀基礎上來探索問題，來嘗試發現，這樣的學習過程可以有效提升學生的直觀思維。

例如在教學“20以內的退位加法”時，我首先給學生提供情境圖，讓學生自主提出問題：商店的盒子里有13個桃子，小猴子買了9個桃子之后還剩多少個桃子？在問題出現之后，不少學生已經有了答案，但是我沒有立即讓學生回答問題，而是引導學生用學具代替桃子，通過操作來發現解決這個問題是不是還有不同的方法。在學生經過獨立思考和操作之后，我組織學生的交流，他們呈現出來的方法就與之前的第一反應有了不同，原來學生想到的辦法就是從10里面減去9個，剩下的1個與盒子外的3個桃相加得到4個桃子，現在學生發現也可以先將盒子外的3個桃子拿掉然后再從盒子里拿去6個桃子，但是在比較不同方法的時候，學生還是更偏愛第一種思路，接下來我再出示幾道圖片題給學生，讓學生說說思路，學生對于此類退位減法問題就有了清晰的認識，面對純計算時也能游刃有余地計算。

在這個教學案例中，借助于學具的操作，學生不但發現了不同的思路，而且結合操作比較了不同思路的異同，對不同方法做出了取舍，所以說操作實踐起到了重要的支撐作用，推動了學生的直觀思維。

二、借助操作實踐來驅動學生的發散思維

在探索問題的過程中，操作可以為學生提供更多的可能性，可以促進學生從不同角度去思考和嘗試，從而讓學生在操作中有更多的發現，有深入的領悟。因此在低年級學生的數學學習中，教師可以多組織學生的操作活動，驅動學生的發散思維前行。

例如在“有趣的七巧板”教學中，我首先引導學生觀察一副七巧板的塊數，發現其中相關聯的部分，比如哪幾塊的形狀相同，哪幾塊的大小相同等等，然后讓學生利用七巧板拼成自己認識的圖形，再引導學生用七巧板拼出一些生活中的事物，學生對這個活動非常感興趣，他們發揮了自己的智慧，將七巧板拼成各種形狀，并在小組中與其余學生交流，相互之間還互相點評，提出一些好的建議。經歷了這些學習活動，學生不僅對七巧板有了充分的認識，而且在操作過程中積累了相當多的經驗，并有效推動了學生的發散思維能力。

在低段的數學課堂學習中引領學生的操作活動是常態，很多時候學生的創新思維和發散思維都在這些活動中拔節生長，所以教學中教師要重視操作活動，不能用演示來代替學生的操作。

三、借助操作實踐來促進學生的深刻思維

數學是一門偏重于理解的學科，在數學學習中，學生經常不僅要搞清楚問題是什么，還要知道為什么，要想對問題或者數學規律形成深入的認識，動手操作是必不可少的。在教學中教師可以給學生更多的操作機會，讓學生親力親為，去探索本質的數學規律。

例如在“認識平行四邊形”的教學中，因為之前學生并沒有“平行”這個關鍵元素的支撐，所以他們對于平行四邊形的認識要更多地利用觀察和操作，實際教學中我給每組學生提供了一個釘子板（不同小組的釘子板上拉出的圖形不同），讓學生將釘子板上的圖形改成平行四邊形，并在學生操作之后組織了展示交流，引導學生說說自己是怎么操作的，為什么要這樣操作，在此過程中，不少學生給出了關于平行四邊形的本質定義：對邊所占的格子相同，兩條邊的方向應當是一致的。甚至還有學生脫口而出“對邊平行”，展現了學生對于平行四邊形本質規律的把握程度。其實在學生的數學學習中操作是一個特別有效的活動，它可以幫助學生擺脫機械模仿，進入實質性的學習中，同時伴隨著操作過程，學生的多樣思考和深度思考會出現，促進學生對于學習內容的深度把握，這是數學教師樂于見到的。

總之，動手操作是低年級數學教學中重要的學習手段，也是可以實現不同功能的教學手段，教師在實際教學中要注重操作，要給學生的操作活動提供便利條件，推動學生的動手實踐，讓他們在操作中探索，在操作中驗證，在操作中發現，并以此推動學生數學思維能力的提升。

【參考文獻】

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