繪制“兩圖”，提高閱讀教學效果

萬松蘭

常見閱讀活動之一是，關(guān)注文章情節(jié)的發(fā)展，以圖畫的形式把文章的情節(jié)表現(xiàn)并串接起來。通常來說，繪制情節(jié)圖可以幫助同學們感知文意，理清文章的脈絡(luò)。可以作為文章學習的基礎(chǔ)活動開展。而曲線圖重在通過數(shù)據(jù)表現(xiàn)變化趨勢，它可以刻畫人物心理變化的過程，也可以刻畫文章情節(jié)的起伏，能夠幫助同學們篩選并且把握文章的精妙之處。情節(jié)圖和曲線圖在語文教學中的應(yīng)用非常地廣泛。

一、繪制情節(jié)圖

1.理清脈絡(luò)

實際上，小學生大部分接觸的文章都屬于敘事類的文章。有散文，也有記敘文。在這類題材文章學習過程中，同學們要理清文章的脈絡(luò)，探究作者的寫作思路。繪制情節(jié)圖在這類題材文章的學習中也非常的適用。

例如，在《鄉(xiāng)下人家》的學習中，為了理清文章的脈絡(luò)，同學們總共繪制了6幅情節(jié)圖。分別是“瓜藤攀巖”“鮮花綻放”“雨后春筍”“雞鴨覓食”“鄉(xiāng)村晚餐”“月夜夢圖”。文章的第一部分描寫了鄉(xiāng)下人家在房前屋后種瓜養(yǎng)花，養(yǎng)雞養(yǎng)鴨的畫面。文章的第二部分具體描寫了夏天和秋天鄉(xiāng)下的情景。文章的第三部分概括了鄉(xiāng)下人家在不同季節(jié)的風景。和六幅情節(jié)圖相對應(yīng)。通過這種簡短的小標題，學生能迅速了解文章的行文脈絡(luò)。在《天窗》的學習中，同學們繪制了“天窗的來歷”“天窗的位置”“天窗的神奇”這三幅情節(jié)圖。這三幅情節(jié)圖很好的再現(xiàn)了作者對于天窗的回憶，表明了天窗在作者兒時的心理地位。看著這三個小標題，總會讓學生們產(chǎn)生無限的遐想，想去看一看作者心中的天窗。這便使得學生們的想象和作者的想象一同豐富起來，和作者一起去探索大自然的奧秘。

2.突出主題

在學習時，老師可以讓學生充分展現(xiàn)自己的想象力和個性，自行設(shè)計并且繪制文章的情節(jié)圖。老師發(fā)現(xiàn)有些同學的情節(jié)圖不僅信息豐富，內(nèi)容全面，而且還十分美觀。

例如，《月是故鄉(xiāng)明》文章的學習。老師在教學前向同學們表示，“同學們盡管大膽的去設(shè)計吧，繪制表現(xiàn)自己特色的情節(jié)圖。老師迫不及待想看你們的成果呢！”這篇文章是季羨林先生的著作。通過月亮抒發(fā)了自己的思鄉(xiāng)之情。在古代，李白曾說“舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)”。看來，“月亮”似乎和“故鄉(xiāng)”有著難舍難分的情節(jié)。季羨林對故鄉(xiāng)月色進行了生動的刻畫，抒發(fā)了自己對故鄉(xiāng)的思念和牽掛，引得很多讀者都產(chǎn)生了共鳴。有的同學專門將文章中重點描寫的兩件趣事拿出來，繪制情節(jié)圖。第一件事是“躺在場地上數(shù)星星”。第二件事是“在古柳下面點篝火，捉知了”。兩幅情節(jié)圖繪制完后，學生還給加上了一個大大的月亮作為背影圖。一看這情節(jié)圖，首先映入眼簾的便是這個大大的月亮。看來文章的線索就是月亮了。借此，讓學生們聯(lián)想到了文章的主題。突出表現(xiàn)了情節(jié)圖的第三個作用。

二、繪制曲線圖

1.聚焦重點

本文提出的曲線圖有點類似于數(shù)學學習中的折線圖。非常注重橫縱坐標之間的對應(yīng)關(guān)系。在數(shù)學中經(jīng)常以時間為橫坐標，事物的特點為縱坐標。語文教學也不例外，可以以文章的時間點為橫坐標，事件的發(fā)生為縱坐標，從而突出文章的重點。

一起來學習部編版小學語文五年級下冊《草船借箭》這篇文章。它是根據(jù)著名古典歷史小說《三國演義》中的情節(jié)改寫的。諸葛亮需要在三天內(nèi)交出十萬支箭。于是，同學們以時間為坐標軸，分別選取了三個坐標點“第1天”“第2天”“第3天”。以諸葛亮的活動為縱坐標。其分別為，“不見諸葛亮有什么動靜”“仍然不見諸葛亮有什么動靜”“諸葛亮開始取箭”。根據(jù)這個曲線圖，可以看出諸葛亮取箭是文章的高潮。于是同學們和老師一起分析了諸葛亮取劍的過程。同學們了解到，船是諸葛亮取劍的基本條件。諸葛亮將船用青布遮起來，是為了偽裝。在船的兩邊放草把子，是為了引導(dǎo)曹操放箭。如此，在三天之內(nèi)可得到十萬支箭。從諸葛亮先生考慮周全，安排巧妙。然后，進一步分析曹操、魯肅和周瑜這三個人的人物特點。從重點部分出發(fā)開始學習能夠提高老師的課堂效率。今后，如果文章中記敘的事件過多，老師也可以先讓學生們挑選出文章中最重要的部分，做到合理分配時間，詳略得當。

2.明晰關(guān)鍵

語文學科非常強調(diào)用詞的精準。這一點在小學低年段的教學中比較常見。通常會讓同學們選擇詞語運用到具體的語境中。在高年段的學習中，雖然不以具體的習題來凸顯用詞的精準，但在文章中有具體的表現(xiàn)。

例如《蜜蜂》的教學，這一篇課文主要講述作者做了一個實驗來檢驗蜜蜂辨認方向的能力。文章最后一句說，“蜜蜂靠的不是超強的記憶力，而是一種我無法理解的本能。”作者為什么要這樣來解釋蜜蜂的記憶呢？如何體會作者使用詞語和句子的準確性呢？我們把作者的實驗用曲線圖還原。橫坐標為時間點，縱坐標為蜜蜂的數(shù)量。下午2：00，作者把20只蜜蜂放了出去。下午2：40，有2只蜜蜂飛了回來。傍晚，又有3只蜜蜂飛了回來。第2天，15只蜜蜂飛了回來。分析這個曲線圖，20只左右的蜜蜂中，至少有15只蜜蜂沒有迷失方向。盡管它們飛回來的時間上有差異，但最終都準確無誤的回到了家。它們確確實實飛回來了。這是一種超強的記憶力嗎？蜜蜂在袋子里并不能夠記憶路線。而且實驗結(jié)果表示，大約有3/4的蜜蜂都準確的飛了回來。所以，這應(yīng)該是蜜蜂的一種本能。沒有辦法解釋。從中可以看到作者求真、求實的科學態(tài)度。不輕信，不盲從，要善于觀察，善于總結(jié)。

總之，在語文閱讀教學中，恰當、合理地運用情節(jié)圖和曲線圖，能夠有效提高學生的閱讀水平和能力。