淺析新課程理念下的體育教學規范性用語

劉浪

新課程改革從學生學習興趣的技法入手，強調體育知識、技能的同時，也要求從體育教學的語言規范入手，并強調體育語言規范要以體態、口語兩個方面為抓手，立足高中學生的實際，科學規范的使用教學用語，進而確保體育教學語言規范化，最終提高高中體育教學的實際效果。

語言是知識、情感傳遞的有效載體，高中體育教學語言規范不是通過備課、教案就可以實現的，它是在課堂教學環境中有意識的將語言組織在一起，將教學內容有色彩、有感情的傳遞給學生。教師應從語言構思、語言表達等多個環節發力，其實在日常教學活動中，我們不難發現，有的高中體育老師口干舌燥講了半天，但學生還是對動作要領一臉迷惘;而有的教師則不然，只通過簡單的幾句講解，就能點撥學生，讓學生驟然開朗。據此而言，高中體育一方面是體育知識、動作要領的講解，另一方面則是體育教師規范語言的應用。體育學科帶有明顯的特殊性，它是以人體運動研究為目的的科學，語言講解對其尤為重要，在當前的高中體育教學中，有的教師過分強調技巧演示，有的則借助多媒體展示動作要領，等等，但教師的引導是必不可少的，這就要求高中體育教師教學語言規范、科學、準確、生動，以此來增強學生的運動興趣，確保新課程標準在課程教學中的落實，提高高中體育教學的效果。

一、分析與討論

體育是以人體運動為目的的一門科學，既然帶有一定的科學性，就要求高中體育教學嚴謹、科學、規范，從語言學范疇對高中體育教學進行研究，應該從口語、體態兩大語言分類著手，進行研究。

1.口頭語言在高中體育教學中的應用

從語言學本身來說，口頭語言是口頭表達，高中體育教學語言是在教學環境下，進行口頭語言表達，主要是教學、教育、交往三個層面的內容。

在高中體育教學中，教師通過思想引導，強化方法教學，無論哪個方面，都不能離開語言。經過科學研究，人們的信號系統主要有第一、第二兩大系統，尤其是人們在接受較為抽象語言或者知識的時候，其條件反射尤為激烈，這主要集中在第二信息系統。比如，教師進行動作要領教學，實際上是第一、第二信號系統協同發力，刺激學生產生一系列的條件反射。

在從語言發生學、生理學進行研究后，我們就可以對高中體育教學語言的規范性進行探索。高中體育教育而不僅是用來育人，更是為了引導學生有強健的體魄。因此，高中體育教學語言的選擇必然要以學生的“學”為前提，而教學效果則要在實踐操作中來實現。這一前提，也決定了教師不能花費太多的時間在語言表達上，筆者以為8分鐘以內的講解，時間正好，其他則要以語言教學、動作訓練協調進行，如此安排，時間合理，理論與實踐相結合，如果有可能，應該更加縮短語言教學的時間。

口頭語言在一定程度上帶有隨意性，而高中體育作為一門嚴謹的學科，必然不能過分隨意，筆者在教學中發現，豐富的語言，對教學效果來說有很大的幫助，筆者認為，高中體育教學語言應遵循兩大原則：其一，科學性。高中體育是知識與實踐的融合，其教學語言也要隨著科目、年級的轉換而轉換，但無論如何，語言必須是科學的。如在高中鉛球教學中，動作要領很容易掌握，但從科學性角度來說，一定要“蹬、轉、挺、推、撥”五個標準動作表達清晰，又如在田徑教學中，要用科學準確的語言將田賽與競賽的區別分清楚。其二，啟發性。高中體育教學語言表達時間較短，一定要最短的時間里融入更多的內容，這就務必要重視啟發性教學，而啟發性語言的構建又離不開藝術性，所以，高中體育教學語言要從啟發、藝術兩個方面著手，吸引學生注意力，提高學習興趣。如在進行前翻滾教學中，筆者就借用口頭詩歌的形式進行“一撐二蹲三低頭，向前滾動身似球”，雖然語言上較為淺顯，但對于高中學生來說，大大增強了學生的實踐欲望，對教學來說，也有很強的啟發作用。

2.體態語言是高中體育教學語言的補充

體態語言是指與口頭語言相互協調、相互補充的媒介語言表達，在高中體育教學中，體態語言必不可少，主要包含儀表、手勢、眼神等多個方面。

體態語言也是一種媒介，是教師與學生情感溝通的潛意識行為，是提高教學效果的重要助手。在一定程度上，體態語言所達到的效果是口頭語言表達效果無法企及的。經過相關研究表明，人類信息接受不到8%的依靠語言傳遞，不到40%的依靠聲音傳遞，體態語言信息傳遞接受有將近50%。據此而言，體態語言在高中體育教學語言中占有重要地位。

體態語言在高中體育教學語言中的應用方法主要體現在：其一，儀表。儀表是一種無聲的教學語言，體育教學主要在室外開展，教師學生的儀表也多以運動服裝或者寬松輕便服飾為主，估計很少見到穿西裝打領帶進行體育教學的，但運動裝也要注意儀表打扮，一來是學生自己的儀表，二來是教師的，如果教師不注重自己的儀表，只會給學生帶來負面影響，降低教師威信，進而降低體育教學的效率。其二，手勢。手勢在體育教學中一方面是用來演示運動技巧，另一方面則是不自覺的對抽象或者重點知識的強調，手勢語言的規范應用可以吸引學生注意力，增強教學效果，另外手勢語