師生互動，提高數學課堂效率

王東

如何在初中數學課堂教學中建立師生之間的公平互動，為數學課教師的教和學生的學創造一個高質量，相對寬松的自然環境，并準確地定位數學課的重中之重。師生主題活動中的教學環節促進和諧、獨立和人性化的學生發展趨勢。

數學教學是數學活動的課堂教學，是合作學習和共同發展趨勢的全過程。在教學課堂中，合作學習是課程標準的要求，也是實施新教材的要求。傳統的數學教學定義著重于知識的講授，技能的訓練。教學的核心，大部分的教學方法都是填鴨式的教學方法，而大多數學生的學習是認真聆聽、模仿、記憶，重現老師傳授的知識。這是一個被動地接受知識的過程，使學生在學習數學時感到呆滯、沉悶、害怕學習數學。因此，教師應建立良好的氛圍和平臺，讓學生在課堂教學中互動，并積極掌握和學習思考學生在主題活動的整個過程中所遇到的許多困難，包括心理狀態、課堂學習等。在認知能力方面，在合作學習的整個過程中，協助學生盡快，更合理地建立和發展趨勢認知結構，尋求共同發展的趨勢。

一、數學課堂是師生積極參與和互動的過程

師生都是教學過程中的參與者、促進者和監督者。因此師生是教學過程的核心。通過教師教育鼓勵學生學習，使學生可以在學習過程中發揮自己的主動性、創造力，并成為重要的學習手段，而老師則受到學生反饋的信息來指導學生學習，激勵措施不斷完善。在“數據收集與整理”教學中，師生們一起擲骰子，一起收集數據，匯總和分析數據。收集、整理、分析數據后，每個人都表達了自己的觀點，進行了討論，在討論中學會了分析問題并解決互動與交流中的問題，促進了師生關系。通過師生的參與和積極的互動，教師和學生發展了溝通和協作，學會協作以及與他人交流的能力，從而使學生可以通過交流與互動獲得知識，提高能力。教師可以不斷更新師生互動的形式，并可以通過開展各種有趣的教學活動來豐富師生之間的良好互動。這不僅可以大大增強學生的學習興趣，而且可以很好地激發學生的思維能力。教師可以結合教學內容來創建一些學生感興趣的教學游戲。教師不僅應讓所有人積極參與活動，并在游戲中給學生一些良好的學習指導，使課堂教學更高效。

二、數學課堂為學生建立合作學習服務平臺

在教學過程中，每個學生都有自己的展示經歷，學習心得。整個學習過程只是利用原有的知識來解決各種新的學習任務。根據同化和適應等心理活動的描述和轉化，不斷建立和完善認知結構的全過程。因此，為了幫助學生建立和發展趨勢認知結構，包括邏輯思維參與和個人行為參與，以建立和展示學生互動交流的服務平臺。在課堂教學中，應改變“全堂灌”的狀況。過多的講授和過少的互動會剝奪孩子的學習優勢，抑制孩子的主動性，讓學生全堂接受知識會妨礙學生的思維和學習能力提升。為了激發學生的思維，學生的動手能力和表達能力是學習思考的關鍵，學生可以做老師沒有事先預設的環節。教師應積極正確地幫助和指導學生，讓學生觀察、思考、選擇和區分，使學生充分發揮才能，表達意見。要準確地將教學過程中最重要的部分放在師生互動活動上，注意讓學生積極探索，充分表達自己的觀點。

三、數學課堂全程思考和適當調整，確保學生獲得知識和提高能力的平衡

數學課堂教學的實踐經驗，對教學過程的師生互動越多越好。隨時調整課堂教學，可以減少數學課堂低效的教學，增加師生互動的機會，教師應在課堂教學中立即掌握信息內容的反饋，如學生的思維、問題和見解糾正錯誤，并盡快使學生獲得知識和提高能力的平衡，新課程標準的實施改變教師的教學方法，這對許多老師來說是完全陌生的，這要求老師繼續探索、嘗試、練習活動并總結規律性。根據課堂教學的設計，實際的執行，分析得失的全過程，不斷調整自己，積累經驗。新課程標準的實施也改變學生的學習方法。老師應引導學生在課堂教學中正確思考，并在課堂教學中不斷創新。教師應能夠根據學生的反應及時調整課堂教學。教師的課堂教學應伴隨學生的學習，是一個師生互動共同提升的過程。

四、數學課堂關愛所有學生，促進有效互動

在傳統數學課堂教學中，很多情況，合作學習都限于老師和一些優秀學生之間的互動。這種交互式交流有時是必要的，但它不應成為每個人提倡的合作學習的關鍵方法。教育心理學認為學習有困難的學生會積極地讓他們獲得某種成功，嘗試考慮他們的成功愿望。他們不僅可以看到自己的發展潛力，增強對發展的自信心和勇氣，還可以激發他們追求完美的成功，從而在失敗中產生信心和毅力。因此，教師應真正關心這些學生，并通常給予他們更多的照顧和鼓勵。此外，他們應該及時處理這些要點，并立即給他們贊賞。這種積極主動的態度無疑會給學生帶來良好的自我自信，減少學生害怕的心理狀態。讓他們建立一點信心，創造勤奮學習的動力，熱愛學生的教學方法，相互交流和互動，營造良好的師生溝通氛圍。因此，教師在合作學習中應注意學生目標與現實之間的差異，并引導各方面的學生盡可能地參與互動交流，以顯示數學課堂互動教學的有效性。