新入職教師積極心理品質調查研究

馬素紅 奚麗萍

【摘要】采用《理想教師積極特質問卷》對江蘇省常熟市新入職教師進行問卷調查。結果表明，男教師在問題解決因素上的得分顯著高于女教師；初中教師在教育情感因素上的得分顯著低于小學教師；新入職教師的理想狀態與現實狀態存在顯著差異。積極心理品質可以促進教師的身心健康和專業成長，因此，相關教育管理者應重視對新入職教師積極心理品質的培養，有針對性地開展相關活動，提升新入職教師的積極心理品質。

【關鍵詞】新入職教師；積極心理品質；調查研究

【中圖分類號】G443【文獻標志碼】B【文章編號】1005-6009（2020）48-0047-03

【作者簡介】1.馬素紅，江蘇省常熟市青少年活動中心（江蘇常熟，215500）教師，高級教師；2.奚麗萍，江蘇省常熟市外國語初級中學（江蘇常熟，215500）教師，高級教師。

*本文系蘇州市教育科學“十三五”規劃2017年度教師發展研究專項重點課題“團體輔導在新入職教師積極心理品質培養中的研究”（16091002）階段性研究成果。

積極心理品質可以促進教師的身心健康、專業成長，提升教師的人生境界。本次調查研究旨在了解本區域內新入職教師積極心理品質的現狀并探尋其提升的途徑。

一、測量工具與研究對象

（一）測量工具

《理想教師積極特質問卷》由蘇州大學陶新華教授編制，采用李克特6點記分制，由理想卷、現實卷兩部分組成，共計172道題目，包含九個因素：教育反思、教育情感、自我效能、詩意激情、創新成長、職業理想、教育韌性、教育共同體、問題解決。

（二）研究對象

此次調查的研究對象為江蘇省常熟市新入職教師，包括小學、初中兩個學段。參加紙筆測試的新教師共有102位，回收數據102份，有效數據99份，數據有效率為97.06%。施測過程中，盡可能按量表的要求進行施測，不影響被試的工作、生活，不納入新教師階段考評。同時，強調對問卷結果的保密原則，以期被試依據自己的真實情況與判斷進行作答。

二、新入職教師積極心理品質的現狀分析

（一）新入職教師積極心理品質的一般情況

對現實卷、理想卷各九個因素的最大值、最小值及平均分進行描述性分析。結果顯示，理想卷中，教育情感因素的均分最高（74.72），其次為詩意激情（61.55）、自我效能（55.56），教育反思的均分最低（40.21）；現實卷中，教育情感因素的均分最高（69.47），其次為詩意激情（56.01）、自我效能（50.95），教育反思的均分最低（37.09）。

（二）新入職教師積極心理品質差異性比較

1.積極心理品質的性別差異比較。

對不同性別新入職教師的積極心理品質各緯度進行獨立樣本T檢驗，結果顯示：理想卷的九個因素、總分無顯著差異；現實卷中，男教師問題解決得分顯著高于女教師。（見表1）

2.積極心理品質的學段差異比較。

對不同學段（小學低年級、小學高年級、初中）新入職教師的積極心理品質各緯度進行獨立樣本T檢驗，結果顯示：理想卷中，不同學段的九個因素及總分無顯著差異；現實卷中，初中學段與小學低年級、小學高年級、整個小學段在教育情感因素上均有顯著差異，初中學段新入職教師在現實教育情感因素上的得分顯著低于小學低年級、小學高年級和整個小學段的新入職教師。

3.積極心理品質的理想卷、現實卷各緯度差異比較。

對新入職教師在理想卷、現實卷中的積極心理品質各緯度進行差異性比較分析。由表2可知，理想卷的九個因素、總分，與現實卷的對應九個因素、總分均有顯著的線性相關，其中自我效能、詩意激情、職業理想、教育韌性、問題解決五個因素及總分有極其顯著的相關。理想卷的九個因素、總分均顯著高于現實問卷的對應九個因素、總分。

三、應對策略

（一）重視新入職教師積極心理品質的提升

部分管理者高度重視新入職教師的教學業務水平，卻忽略了新入職教師群體的積極心理品質。調查顯示，開學一段時間后，部分新入職教師的情緒和態度較開學前有了較大的變化，焦慮、煩躁、抵觸情緒時有發生，個別新入職教師感覺壓力較大，甚至出現抑郁等情緒。建議教育局、教師發展中心、基地學校引起重視，并借助專題培訓、師徒結對、個體輔導、微信公眾號推送等途徑進行相關知識的普及和推廣。

（二）有針對性地開展團體輔導工作

結合調查實際，通過蘇州市級課題“團體輔導在新入職教師積極心理品質培養中的研究”，組織新入職教師積極參加不同主題的團體輔導活動。

1.性別因素方面。

為提升女性新入職教師的問題解決能力，圍繞調查問卷中的相關題項，如“學生的問題讓我頭大”“難纏的家長讓我困擾”“機智靈活地處理突發事件”“有能力幫助學習困難的學生”“對教學游刃有余”等，整理出“接納”“溝通”“應對”三個主題，并圍繞這三個主題開展相關團體輔導工作。

2.學段因素方面。

為提升初中新入職教師的教育情感因素，圍繞調查問卷中的相關題項，如“經常鼓勵和表揚學生”“耐心等待孩子長大，不急不躁”“以身作則，做學生的榜樣”等，整理出“尊重學生個體差異”“教育目標的定位”“如何贏得孩子”三個主題，開展相關團體輔導工作。

3.狀態因素方面。

針對“九大維度上理想狀態與自我狀態存在顯著差異”這一現狀，集中研討“新入職教師的生涯發展規劃”，并圍繞該主題開展團體輔導工作，幫助新入職教師樹立正確的職業觀和學生觀。