以慕課構建“讓學”模式在中職學校Photoshop課程教學中的應用與研究

李鴻章

摘要：慕課是在網絡課程開發模式的基礎上發展而來的，是面向公眾開放、學習者免費學習、授課與交流通過網絡進行的課程。本文首先分析中等職業學校課改存在的困境，以及充分利用慕課對中職課程發展的啟示，利用模型在計算機專業課程進行初步實踐，最終得出充分借助慕課式積極推動中等職業教育的改革與發展關鍵。

關鍵詞：慕課? 中等職業教育? 教改? 計算機專業課程

慕課”是21世紀涌現出來的一種新型在線課程開發模式，具有大規模性、開放性、自主性和聚合性等特點。簡單說來，慕課是以個人為單位進行組織發布于互聯網上的開放課程。“慕課”發展速度驚人，這種新型教育方式為我國中等職業教育提供助力，迫使傳統職業教育進行變革。

1 問題的提出—中等職業教學改革的困境

2019年3月5日兩會期間國務院總理李克強在作政府工作報告時說，加快發展現代職業教育，既有利于緩解當前就業壓力，也是解決高技能人才短缺的戰略之舉。改革完善高職院校考試招生辦法，鼓勵更多應屆高中畢業生和退役軍人、下崗職工、農民工等報考，今年大規模擴招100萬人。此外，還要擴大高職院校獎助學金覆蓋面、提高補助標準，加快學歷證書和職業技能等級證書互通銜接。改革高職院校辦學體制，提高辦學質量。設立中等職業教育國家獎學金。支持企業和社會力量興辦職業教育。我們要以現代職業教育的大改革大發展，加快培養國家發展急需的各類技術技能人才，讓更多青年憑借一技之長實現人生價值，讓三百六十行人才薈萃、繁星璀璨。由此看出職業教育在國家層面的重視程度，國家把職業教育當做民生工程來做。可是中等職業學校的教學的力度遠遠不能滿足這些國家對職業教育的期望，具體表現在：1.人才培養理念與模式錯位;2.教學方式落后，教學內容陳舊;3.評價主體單一，評價方式片面。

2 教改的措施—基于慕課的“讓學”模式

2.1慕課教學的現狀

國內的慕課平臺與課程數量逐年增加，在慕課數量不斷發展的過程中，我國慕課平臺的教學也在如火如荼展開，目前國內慕課教學優勢與教學策略主要體現在：在視頻設計上，慕課課程的視頻設計多以10-20分鐘的短視頻為主，關注到了學習者注意力的保持與集中;視頻呈現方式上，不僅包括單純的PPT課件，還穿插了教師的頭像、電子白板、課堂實錄等不同場景;在交互板塊上，國內慕課課程教學中，大都結合了討論區、作業測驗、同伴互評等交互方式;在教學評價上，主要分為嵌入式測驗和單元測驗、期末測驗，還包括小論文、評分主要采用系統自動評分和同伴互評等方式，由于型慕課教學對象數量龐大，教師無法逐個進行作業評分，這也是慕課教學的一個突出問題。還有輟學現象嚴重，教學方式固話，缺少感情溝通等問題。

2.2“讓學”模式的研究

“讓學”教育理念是德國哲學家海德格爾創設的。“讓學”教育理論從提出至今，通過對“為什么學習”，“為誰而學習”，“怎樣讓”等問題的研究，不論是理論研究，還是教學實踐，都取得了顯著的成果，逐漸形成了一套完整的、具有很強實踐性的教學理念。那么什么樣的教學模式才是“讓學”模式呢？我認為要做到下面四點，才可以被認為真的是 “讓學”模式。一是時間層面的“讓時間”;二是空間層面的“讓講臺”; 三是操作層面的“讓機會”; 四是情感層面的“讓精彩”。

3 實踐的效果—慕課的“讓學”模式的實踐與分析

3.1實施的對象和目的

筆者將自己總結的模式應用到日常的教學過程中，在2018年秋學期有目的性的在自己的課程—《Photoshop圖形圖像處理技術》，這門課程中使用了這種慕課的“讓學”的模式。慕課課程選用中國慕課大學（https：//www.icourse163.org/）的里面的課程。并進行一個學期的實施。實施的對象是中職計算機專業（圖像處理方向）的二年級學生，學生人數是21人。實施目的是探索慕課的“讓學”模式是否能夠適應中職教學，能否激發他們的學習興趣。

3.2實施過程

3.2.1準備階段

準備《Photoshop圖形圖像處理技術》章節的相應的教案，課堂練習素材，課后作業素材等

3.2.2實施階段

2.21課前：上課前一天在學生微信群里面發布慕課鏈接信息，讓學生自主觀看《Photoshop圖形圖像處理技術》相應的教學視頻;在觀看過程中遇到難以理解的知識，可反復觀看視頻，觀看后完成檢測題，小組討論老師布置的任務，并將還存在的問題記錄在紙條上。

2.22課堂：老師將提前布置的慕課任務列出來，小組討論，并展示討論結果。老師在機房發放素材，并對素材進行相應的實踐操作，讓每組組長對每組同學進行適當的幫助與點評;同時教師也進行有針對性的指導，個別熟練的同學的問題可以同學之間幫忙，也可以教師指導;系統梳理，通過梳理知識框架體系，對章節的內容形成一個知識網絡;鞏固深化，教師設計相應的技能練習和活動來鞏固知識，并拓寬知識，發散學生思維;每一組推薦一名學生作品，讓大家共同點評優缺點。總結提升，首先總結知識，再點評小組以及個別學生。

2.23課后：利用慕課后邊的練習進行初步練習，并將練習結果發布到微信群中，師生共同討論，作業中的難點，討論圖形處理的思路以及每個作品的特色，以鼓勵為主。

3.3慕課“讓學”模式結果分析

3.3.1從上面的圖表可以看出慕課教學的方式比傳統教學在中職專業課程教學過程中更具有優勢。慕課“讓學”模式有助于提高中職學生的技能學習，在慕課的教學過程中，我發現中職學生可以通過互聯網獲取更多的有用資源。慕課的在線性和共享性，使得慕課突破了時空限制，生活在不同地域、學校的師生，為了討論共同的話題或者研究性的話題，相聚于網絡社區，自由組合，暢快地討論，激發了學生的求知欲望和學習熱情，豐富了教學方法，使的慕課教學靈活豐富。經過近一個學期的教學，一些學生主動嘗試到網易公開課（http：//open.163.com/appdownload/），智慧職教（http：//www.icve.com.cn/）等一些知名的慕課里面自己主動學習Photoshop的技能并參與討論。

3.3.2慕課的“讓學”模式有助于提升中職學生之間以及師生之間的交流與協作。通過慕課 “讓學”模式可以讓學生之間和學生與老師的交流次數增多。平時的課堂上幾乎是老師講授，學生聽，學生有不懂的地方沒機會舉手提問;課后習題中有不懂的地方，由于學業負擔過重也沒時間問同學和老師，導致學生們和老師之間的交流越來越少，但是慕課可以改善交流問題。課堂上的時間交給學生和老師一起討論疑難問題，交流次數不斷增多，師生間的關系會從“害怕”到“大膽”轉變。 老師課前布置的課前任務，需要學生們之間不斷交流和互相協作來完成，通過慕課模式，可以提升學生的協作能力。

4 慕課的“讓學”模式反思

慕課從2013年在中國的爆發到現在，以近六年左右時間，有很多學者研究如何改革傳統教學課堂，體現學生的主體地位。通過我的課堂教學實踐的檢測，慕課“讓學”模式與傳統課堂相比的優勢顯而易見。但是，目前我們的中職學校的大部分教師寧愿固守傳統教學模式，也不愿、不敢去嘗試，去改變。雖然有些在一些技能課中也不是每節課都用適用這種模式，而是嘗試性地挑出一節應用此模式，即使是這樣，對于學生的影響已足以令我吃驚。因此我認為中職教師應樹立終身學習的理念，對新型的教學模式進行學習和研究，但這并不是說要摒棄一切的傳統教學模式，在這個轉折的階段，筆者想弘揚新型教學模式的過程中繼承傳統教學模式的優點，做好現代與傳統的結合，促進中職技能教育的改革。

本文系2018江蘇省教育信息化立項課題“沉浸理論在中職Photoshop課程游戲化教學設計與實踐”（編號20180207）江蘇省第四期職業教育教學改革研究課題”基于沉浸理論的中職Photoshop設計課程游戲化教學設計的研究與應用”（編號ZYB159）研究成果。