小學音樂欣賞課中體驗式教學的嘗試

郭晉梅

【摘要】小學音樂欣賞課的體驗式教學以現行湘版義務教育教科書為基本材料，立足一線課堂，在聆聽體驗、肢體體驗、情感體驗上不斷地進行實踐和創新。筆者致力于優化音樂教學內容，不斷創新教學方法，以期促進小學音樂欣賞課教學的不斷完善，進而培養和提高學生的音樂鑒賞能力。

【關鍵詞】小學;音樂欣賞;體驗式教學

體驗式教學是指根據學生的認知特點和規律，通過創造實際的或重復經歷的情境和機會，呈現或再現教學內容，使學生在親歷的過程中理解并建構知識、發展能力、產生情感、生成科學的教學觀和教學形式。體驗式教學以人的生命發展為依歸，尊重生命、關懷生命，拓展生命的寬度、增加生命的厚度，蘊含著高度的生命價值與意義。它所關心的不僅是人可以經由教學獲得多少知識、認識多少事物，還在于人的生命意義可以經由教學而獲得彰顯和拓展。體驗是一切音樂及音樂能力發展的前提，是感知音樂的基礎。欣賞課是小學音樂教學中的基礎內容，也是音樂學習的重要領域，能夠給予學生最直接、最具體的審美體驗。在小學音樂欣賞課中，體驗方式作為一種活動的載體，讓學生在課堂上親身經歷教師創設的各種教學活動，并獲得相應的音樂認知與情感體驗。學生在愉快的合作學習中增長知識、提高技能、增進合作、培養能力，會有一種“我的課堂我做主，真正成為課堂的主人”的意識。筆者認為，“以音樂為本，以學生為本”就是我們所要追求的體驗式教學的目標，因此，筆者在以下幾方面做了些嘗試。

一、因材施教，巧妙創設場景，重視聆聽體驗

美國著名教育家科普蘭在其著作《怎樣欣賞音樂》中寫道：“如果你想更好地理解音樂，再也沒有比傾聽音樂更為重要的了。”聆聽是參與體驗的保證，教師要想方設法用不同的方式引導學生仔細地、層層深入地反復聆聽。只有通過不斷的有效的聆聽，學生才能逐漸熟悉和理解音樂語言，感受音樂的韻律之美，探索音樂的奧妙，從而化被動為主動，自主學習音樂、欣賞音樂、接受音樂。

以欣賞《頑皮的小鬧鐘》為例，筆者從音樂形象“小鬧鐘”的聲音入手來創設場景，讓學生猜猜聽到什么;再抓住“頑皮”這一特點，讓學生找一找音樂中出現不同節奏的地方。學生在筆者的引導下化身為作曲家安德森爺爺家的小鬧鐘，從三個不同場景（安靜小鬧鐘、頑皮小鬧鐘、生氣小鬧鐘）聆聽、表現的過程中感受音樂特性。通過不斷重復播放音樂主題旋律，以及圖譜的輔助，整首作品聽賞結束后，學生很容易就能聽出全曲的曲式結構。由此可見，這種教學模式能夠發展學生的音樂欣賞能力、記憶能力和表現能力，有助于加強學生對音樂的理解、感受和記憶。

每一位學生不一定都要成為藝術家，但都可以享受藝術生活，和古典音樂交朋友。例如，在欣賞管弦樂曲《玩具兵進行曲》時，筆者以“夢”為貫穿主線，先講述耶賽爾的夢，激起學生聽賞音樂的欲望，接下來在第一場景（節奏鮮明），筆者扮演玩具兵行走在學生中間。由此，學生沉浸在筆者設定的夢幻場景里聆聽音樂，好奇和興趣促使他們很快熟悉了音樂主題。第二夢幻場景（歡快跳躍），音樂旋律發生了變化，增加了跳躍的元素，筆者引導學生自行想象，有的學生說有舞蹈的跳躍感，還有的學生說玩具兵開始進行兵器操練……筆者和學生一起體驗，由實踐到總結感受第二場景音樂的不同。第三夢幻場景（節奏鮮明），學生聽到熟悉的音樂立刻就能說出是玩具兵隊列行進的音樂，是第一場景的再現。尾聲部分的漸弱，學生都能說出小主人的夢醒了，玩具兵又藏起來了。把音樂賦予童話故事情節不僅易于被學生接受，還能使學生產生很強的代入感，拉近與古典音樂的距離。我們教師要做的就是在學生心里種下音樂的種子，讓它自由地生長、發芽……

二、轉變觀念，把握音樂要素，凸顯情感體驗

音樂對于學生的美育影響是“潤物細無聲”的，而情感體驗教學就是一個很好的切入點。七情是人對外界客觀事物的不同反應，一個正常的學生聽到音樂時不會無動于衷，而會隨著音樂自然產生各種情緒反應和情感體驗。因此，教師應立足學生已有的認知水平和生活經驗進行教學，讓學生充分理解音樂，并產生共鳴。

例如，在欣賞由肯尼基（美）演奏的薩克斯獨奏《回家》時，筆者在春運場景視頻和音樂背景下娓娓道來：“世界上最美風景，就是回家的路。無論在哪里，對家那份鐘愛與牽掛，總是那么刻骨銘心……你們注意到背景音樂了嗎？你們在哪個場景聽過？它用什么樂器演奏……”筆者從學生對音樂感知和記憶入手，把握音樂要素，引導學生感知樂器的音色、節奏、力度等。主題旋律的一次次視唱，加深了學生對這首樂曲的理解，在此基礎上，筆者再用語言描述凸顯情感體驗，由此，學生在濃濃的薩克斯風格音樂中，想家的念頭油然而生。同時，筆者適時進行情感遷移，引導學生聯系生活實際談談音樂作品對“回家”的感受。例如，有一個男學生動情地說：“老師，我想爸爸媽媽了，他們在外地工作，我們每年只能寒暑假在一起團聚。”另外一個小女生滿臉憂傷地說：“老師，我也想爸爸媽媽了。”下課鈴聲響起的時候，有些留守學生的眼里噙滿淚花，教室里一片寂靜，只有薩克斯悠遠清亮的音樂還在回蕩。學生之所以被音樂觸動了內心，是因為他們真正地投入去聽、去感受，只有這樣才會真情流露。所以，教師要轉變傳統的教學觀念，根據實際的課堂教學內容，深入挖掘教學案例中的情感因素，以更好地達成教學目標，做到事半功倍、水到渠成。

三、隨樂而動，用心感受音樂，加強肢體體驗

肢體體驗在小學音樂課堂上經常被使用，在欣賞課上，肢體體驗尤為重要。在不同主題音樂的背景下，學生能隨著音樂做出相應的表情和動作反應，逐步培養自己聽音樂的興趣和習慣。因此，在實際教學過程中，教師要讓學生用肢體語言感受并體驗音樂的舞蹈性，用動作表達音樂中的節奏、休止符及不同情緒。

打鐵行業是學生比較陌生的，就連在鄉村里也極少見。在欣賞管弦樂曲《鐵匠波爾卡》時，教師收集了有關于打鐵的圖片，通過播放PPT幫助學生理解打鐵是個怎樣的過程，接著創設打鐵場景。由此，學生在特定場景里學會了怎樣打鐵、磨鐵，師徒合作探究打鐵的訣竅。在熟悉音樂旋律之后，學生能很熟練地按節奏有規律地做動作，課堂氣氛活躍，師生交流熱烈。在反復聆聽中，學生熟悉了主題音樂。接著教師讓學生分小組合作，對打鐵的場景進行動作創編。學生在教師的引導下，自我創編打鐵節奏，創編出不同的節奏類型，最后總結出樂曲結構，一節音樂欣賞課就在歡樂的氣氛中結束了。

音樂源于生活，又服務于生活。肢體體驗教學可以幫助學生快速進入學習狀態，促使學生注意力集中在教學活動中。小學生具有好動、愛模仿、好奇心強的特點，因此，教師更應站在學生的角度設計課堂教學環節，注重和捕捉課堂生成，推動教學進程。例如，在教學約翰·施特勞斯的《電閃雷鳴波爾卡》時，教師首先讓學生通過整體欣賞，感受到打擊樂器模仿自然界的聲音，了解音樂與大自然的關系。在教師設定的場景中，學生開始運用肢體動作表現風雨雷電，擊掌模仿閃電，敲擊音樂凳模仿打雷，兩人合作，用波爾卡舞步模擬舞池里歡樂跳舞的人，并能夠在“電閃雷鳴”的場景中進一步利用身邊的物品自主探索音源。有實效性的肢體體驗教學，能讓學生感受到音樂作品的情緒、情感，體驗音樂帶來的樂趣，這才是深層次的作品欣賞。

綜上所述，音樂是一門極具創造性的學科，能讓學生保持興趣的音樂欣賞課一定是充滿了神秘感、趣味性，有具體形象、真情實感，有實效且有音樂性的。教師只有樹立正確的音樂欣賞觀念，重視教學前的“案頭”工作，根據學情深入挖掘教材，注重多種體驗，才能打造一個讓學生充滿期待的音樂欣賞課，使學生體會到音樂的美。這是教育的真諦，也是我們努力的方向和目標！

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