部編本初中語文教材寫景散文預(yù)習(xí)提示特色研究

戶安琪

摘 ?要：預(yù)習(xí)導(dǎo)語屬于語文教材四大系統(tǒng)中的助讀系統(tǒng)，“部編本”初中語文教材的預(yù)習(xí)提示更注重引導(dǎo)方式的多樣性和內(nèi)容的豐富性;更注重喚醒學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)，注重培養(yǎng)思維;更注重閱讀要求的具體性和針對(duì)性;更注重語言表達(dá)的親切性。“部編本”教材預(yù)習(xí)提示的編寫符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，合理滲透核心素養(yǎng)的發(fā)展理念，為培養(yǎng)學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)能力奠定良好的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：部編教材 ?預(yù)習(xí)提示 ?濟(jì)南的冬天

中圖分類號(hào)：G623.2 ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791（2020）06（b）-0130-02

“部編本”語文教材是針對(duì)義務(wù)教育階段編制的語文教科書，其中教材助讀系統(tǒng)的編制趨于成熟，學(xué)界關(guān)于教材預(yù)習(xí)的研究層出不窮，成果豐富。“人教版”每篇課文前的導(dǎo)語性文字是一個(gè)整段，并且沒有明確的稱謂，我們將“人教版”教材的導(dǎo)語稱為單元導(dǎo)語;“部編本”教讀課文的導(dǎo)語性文字分為兩段，而且有明確的稱謂——預(yù)習(xí)，因此將“部編本”教材的導(dǎo)語稱作預(yù)習(xí)導(dǎo)語。“部編本”教材與“人教版”教材都有課前導(dǎo)語。但“部編本”比“人教版”結(jié)構(gòu)更加清晰。“人教版”每篇課文前的導(dǎo)語性文字是一個(gè)整段，并且沒有明確的稱謂;“部編本”教讀課文的導(dǎo)語性文字分為兩段，而且有明確的稱謂——預(yù)習(xí)。“部編本”的預(yù)習(xí)導(dǎo)語比“人教版”引導(dǎo)方式更加多樣、內(nèi)容更加豐富、閱讀要求更具體、重語言表達(dá)更親切。

1 ?部編本更注重引導(dǎo)方式的多樣性和內(nèi)容的豐富性

相比較人教版初中語文教材，部編版初中語文教材的預(yù)習(xí)提示是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法上更細(xì)致地引導(dǎo)，而且它的引導(dǎo)方式由單一變?yōu)槎鄻樱@得更加靈活。兩版教材中導(dǎo)語都從課文內(nèi)容、文體、寫作風(fēng)格、學(xué)習(xí)方法等幾個(gè)方面來闡述，人教版《春》中，要求學(xué)生通過多讀課文去感受春天的美好，引導(dǎo)方式是多朗讀，沒有更具體的做法。而部編本《春》中，除了要求學(xué)生通過朗讀課文去感受春天的美好外，還要學(xué)生“張開想象的翅膀，在頭腦中再現(xiàn)文中描繪的春景，感受大自然的蓬勃生機(jī)”，引導(dǎo)方式即“回憶—朗讀—想象”，以學(xué)生的原有知識(shí)為基礎(chǔ)，以朗讀為途徑，以想象為媒介，不但使學(xué)生的發(fā)散思維得到發(fā)展，而且有具體的做法讓學(xué)生進(jìn)入作者描繪的景色之中。可見部編版的預(yù)習(xí)提示的引導(dǎo)方式更加多樣、更加靈活，也注重思維的發(fā)展與提升。從內(nèi)容上看，部編版初中語文教材預(yù)習(xí)提示的內(nèi)容分為兩部分：一是課文內(nèi)容、文體、文章特點(diǎn)等;二是為學(xué)生的學(xué)習(xí)方式提供指引。“部編本”還讓學(xué)生回憶曾經(jīng)接觸過的與春天相關(guān)的詩文，可以看出“部編本”關(guān)注學(xué)生的原有知識(shí)。在此基礎(chǔ)上與同學(xué)交流、分享這些詩文給自己帶來的感受，突出引導(dǎo)學(xué)生用自主合作探究的學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生“回憶—朗讀—想象”從而將課程理念落到實(shí)處。雖然兩版教材都點(diǎn)明《春》是一篇散文，但是“部編本”說它“又像一首詩”，在學(xué)生對(duì)課文理解的深度上有所增加，更重視學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，為教師教學(xué)活動(dòng)做好充分的準(zhǔn)備，體現(xiàn)出“部編本”預(yù)習(xí)內(nèi)容更加豐富。

2 ?部編本更注重喚在醒學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上培養(yǎng)思維

與“人教版”教材相比，“部編版”教材的預(yù)習(xí)提示以學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)和情感體驗(yàn)為切入口，關(guān)注學(xué)生的原有知識(shí)，在此基礎(chǔ)上激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。“部編本”教材中《春》的預(yù)習(xí)提示通過一系列的接續(xù)問題，回憶關(guān)于春天的詩文、描述對(duì)春的印象以及在頭腦中想象文中春景，來培養(yǎng)學(xué)生思維從而使學(xué)生能夠自主獨(dú)立閱讀。回憶詩文是從學(xué)生熟悉的知識(shí)入手，使其有興趣深度思考，描述詩文景象重在培養(yǎng)學(xué)生的形象思維，使其閱讀思路更清晰;想象文中春景主要發(fā)展學(xué)生發(fā)散思維，使其思維更加活躍。同時(shí)與作者眼中的春和以往詩文中的春景對(duì)比，使學(xué)生自主地深入思考，部編本教材在注重學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)生思維的培養(yǎng)。“人教版”教材的課文導(dǎo)語多是直接概括文章主要內(nèi)容、事物的特點(diǎn)、時(shí)代背景、作者的情感傾向等，例如，“人教版”《濟(jì)南的冬天》課文導(dǎo)語在學(xué)生讀文章之前就知道老舍對(duì)濟(jì)南的深情，濟(jì)南是一方“寶地”，是一個(gè)“理想的境界”。“人教版”教材此處沒有注重調(diào)動(dòng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主觀能動(dòng)性，忽視了讓學(xué)生以自己的真實(shí)生活經(jīng)驗(yàn)和情感體驗(yàn)去感悟的重要性，容易束縛學(xué)生的思想，以致學(xué)生難以生成自己獨(dú)特的見解。而“部編版”教材預(yù)習(xí)提示則彌補(bǔ)了這個(gè)不足，以自己印象中的冬天景物為開端，對(duì)比“作者筆下的濟(jì)南的冬天與你印象中的冬天有什么不同”。以此引導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)以自己的原有知識(shí)為基礎(chǔ)，調(diào)動(dòng)其已有的生活體驗(yàn)，切合自身實(shí)際情況，激發(fā)想象思維去感悟去體會(huì)。因而，相比之下，“部編版”教材的預(yù)習(xí)提示內(nèi)容更注重喚醒學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)和思維培養(yǎng)。通過這樣一個(gè)“回憶—對(duì)比—想象”的過程，學(xué)生有自己的情感體驗(yàn)，豐富自身知識(shí)結(jié)構(gòu)對(duì)課文有更加深刻的理解。

3 ?部編本更注重閱讀要求的具體性和針對(duì)性

與“人教版”初中語文教材的課文導(dǎo)語相比，“部編版”教材的預(yù)習(xí)提示對(duì)學(xué)生的閱讀要求更具體、更有針對(duì)性。雖然兩版教材的預(yù)習(xí)提示相似，直接或間接地向讀者交代了課文的主要內(nèi)容、重點(diǎn)難點(diǎn)、寫作背景、中心主旨還有作者的感情傾向等，但“人教版”教材的課文導(dǎo)語只是讓學(xué)生反復(fù)朗讀，例如，課文《春》中，“人教版”教材讓學(xué)生多朗讀幾遍就一定能進(jìn)入那美妙的境界中。《濟(jì)南的冬天》的課前導(dǎo)語讓學(xué)生在反復(fù)地朗讀中品味，當(dāng)畫面浮現(xiàn)于腦海時(shí)將進(jìn)入美的天地。“部編版”教材的預(yù)習(xí)提示則填補(bǔ)了這個(gè)不足，預(yù)習(xí)提示中包含著對(duì)學(xué)生“口—腦”聯(lián)動(dòng)的要求，在課文《春》中，不僅讓學(xué)生朗讀課文，同時(shí)展開想象，在頭腦中再現(xiàn)文中春景。在《濟(jì)南的冬天》一文中，讓學(xué)生在朗讀課文的同時(shí)，將自己印象中的冬天與作者筆下的冬天對(duì)比，從而更深刻地理解文章。由此可以看出，“部編本”教材“口—腦”聯(lián)動(dòng)的學(xué)習(xí)方式，對(duì)學(xué)生的閱讀方式和方法落實(shí)到了具體做法，而不是單純地進(jìn)行朗讀。顯然，這些閱讀要求很明確、很具體，具有很強(qiáng)的針對(duì)性。

4 ?部編本更注重語言表達(dá)的親切性

在內(nèi)容上，兩版教材也有很大的不同，《春》在兩版教材中都屬于重點(diǎn)課文。“人教版”課前導(dǎo)語中先簡述江南的春天美景，引導(dǎo)學(xué)生通過作者的生花妙筆，去體會(huì)作者的精神世界，而不是表達(dá)自己對(duì)春的認(rèn)知。“部編本”課前是預(yù)習(xí)提示采用了第二人稱“你”的稱呼，比如“你讀過哪些關(guān)于春天的詩文？”“在你的印象中，冬天是怎樣的，有哪些代表性景物？”與學(xué)生平等對(duì)話，構(gòu)建與學(xué)生交流的平臺(tái)，尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位。雖然“人教版”教材中也有“你”這樣的稱呼，“你一定會(huì)進(jìn)入那美妙的境界中。”沒有給人親切之感反而有些生硬。從“部編版”教材《春》的預(yù)習(xí)提示不是引導(dǎo)學(xué)生站在作者的角度去思考，而是首先積極地調(diào)動(dòng)學(xué)生自己已有的生活體驗(yàn)，然后激發(fā)想象思維，去感悟、去體會(huì)，具有一定的啟發(fā)性。第二段文字在第一段提示的基礎(chǔ)上層層推進(jìn)，閱讀課文，引導(dǎo)學(xué)生通過比較新舊知識(shí)，對(duì)照反思，形成新知，從而學(xué)會(huì)合作學(xué)習(xí)和探究性閱讀，這些都很好地給學(xué)生搭建了幫助閱讀的支架，使學(xué)生的語文素養(yǎng)在閱讀中得到提高，也使助讀系統(tǒng)的功能得到了有效發(fā)揮。

參考文獻(xiàn)

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