新型學徒制推進策略研究

李蓮英 張賽 呂惠珠

摘 ?要：新型學徒制是我國當前推進產教融合背景下，嘗試融合職業教育與勞動用工制度的重要實踐，其核心是按照政府引導、企業為主、院校參與的原則，在企業全面推行“招工即招生，入企即入校，企校雙師聯合培養”的創新型技能人才培養制度。該文從新型學徒制的內涵入手，分析了該模式在培養人才方面的必要性和基本途徑，闡述了新型學徒制教學模式方面的探索，剖析了新型學徒制推進過程中存在的問題以及解決途徑。

關鍵詞：新型學徒制 ?企校合作 ?雙師帶徒 ?推進策略

中圖分類號：G712 ? 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2020）06（b）-0073-02

1 ?推進新型學徒制的必要性

1.1 新型學徒制產生的背景

（1）隨著職業教育進入黃金期，人才的供需矛盾比較突出，國家提出大力推進工學結合、校企合作的新型學徒制教學模式，強調校企共同參與人才培養的合作機制。新型學徒制順應了企業的需求和渴望，企業和學校雙主體共同發力，盡心盡力，力求把最實用、最貼近崗位需要的新工藝、新技術傳授給學徒，同時加強調研和理論研究，必將推動職業教育的高質量發展。

（2）目前，相當部分的應用型人才的培養模式是以高職院校為主導，作為人才直接使用方的企業參與較少，在制定教學目標、課程安排、培養計劃等方面針對性較差，導致學生所學的技術技能與實際崗位需求存在較大差異。新型學徒制試點工作摒棄以上弊端，企業組織新入職人員到職業院校參加系統學習，在企業進行技能訓練，創新企業職工培訓的模式，完善人才培養政策及體系，加快企業后備技能人才的培養。

1.2 新型學徒制的基本要求

新型學徒制需要學校、企業兩個獨立的組織在培訓、招工、管理等多方面進行協商，既顛覆了傳統的職業院校教學方式，也改變了企業的生產經營模式。國家需要出臺針對新型學徒制試點工作的延伸政策與指導辦法，調動企業參與校企合作的積極性，強化校企融合深度，讓學校教育教學與企業生產崗位緊密銜接，形成學徒制的相關方共贏的培養機制，不斷提高人才培養的質量，打造“招工即招生、入企即入校、上課即上崗、畢業即就業、企校雙師聯合培養”的新模式，培養出高素質的技能型應用人才。

1.3 新型學徒制的意義

（1）新型學徒制有利于促進行業、企業參與人才培養的全過程，實現專業設置與產業需求對接，課程內容與職業標準對接，教學過程與生產過程對接，畢業證書與職業資格證書對接，提高人才培養質量和針對性。

（2）建立新型學徒制是職業教育主動服務當前經濟社會發展的要求，能夠有效推動職業教育體系和勞動就業體系互動發展，打通和拓寬技術技能人才培養通道，也是深化產教融合、校企合作，推進工學結合、知行合一的有效途徑。

2 ?新型學徒制的現狀和存在的問題

2.1 新型學徒制試點工作的現狀

新型學徒制試點過程中發現一些問題。例如，部分企業和學校對新型學徒制模式的實施經驗不足、理解不到位等問題;學徒存在眼高手低，實操技能不能滿足企業需求，部分人員還在愛崗敬業、精益求精的工匠精神上表現不佳;企校給企業導師的帶徒津貼較少，與導師的辛苦付出不相符，讓企業導師的帶徒積極性及效果受到一定程度的影響。

2.2 推行新型學徒制面臨的問題

2.2.1 學校面臨的問題

對很多院校而言，新型學徒制是全新的課題，現有的教學體系很難滿足新型學徒制的需求，需要對專業設置、教學實施、管理制度、培養目標等教體系進行創新性改革，訂制和開發出針對性的專業教材、教學方式、管理制度，以促進學徒制的實施，為新型學徒制試點工作的推進提供支撐。

2.2.2 企業面臨的問題

新型學徒制的培養對象是企業員工，培養目標是與企業需求無縫對接的職業技能人才，需要一套與之適應的企業崗位培訓制度。參照國外經驗可知，企業教學不僅要有合適的教學師傅還要企業具有對應的教學平臺，同時它也是以工作過程為導向、工作任務為載體的教學模式，構建這樣的教學體系有一定的難度。

2.2.3 校企雙方共同面臨的問題

在新型學徒制開展過程中，校企雙方也共同面臨一定的問題：高職院校的教材無法滿足企業學徒制培養的要求，理論課程與實際崗位部分脫節;學校專業教師與企業師傅相比崗位實踐能力不足，專業教師與企業師傅需要建立常態交流機制;學徒是邊工作邊學習，需要雙師教學按計劃推進等等。

3 ?新型學徒制推進策略

3.1 凸顯企業在育人過程中的核心作用

新型學徒制的基本特征是校企一體化雙元育人，它是企業工作本位職業培訓與學歷教育緊密結合的一種人才培養模式，集教育、培訓和就業于一體。學徒培訓的主要場所在企業，崗位職業標準也由企業來制定，企業還是新科技的體現者和新生產力的踐行者，是培養當代“工匠精神”的主要力量。因此，應著力完善企業參與新型學徒制培養的運作方式，培訓的專業課程緊密結合企業的生產發展需求及國家職業資格認證，建立完善的企業培訓制度及技能人才激勵機制，強化企業考核意見在資格鑒定中的地位，以促進新型學徒制培養模式的發展。

3.2 完善雙師帶徒弟的教學方針

3.2.1 明確學校導師的基本任務

學校導師可根據具體情況靈活調整課程，包括關鍵技能課程、國家職業資格課程、技術證書課程等[7]。其中，關鍵技能課程是培養學生在職業崗位中起主導、支配作用的知識和能力;職業資格課程是培養學生適應不同崗位所需的基本能力;技術證書課程是為獲得某種具體的國家職業資格所必需的基礎知識和理解力而開發的課程。導師通過課程設置和安排，將授課知識和技能融合于具體企業生產的任務載體中，從而避免知識技能與崗位實際脫節。

3.2.2 制訂學校導師的選拔條件

學校導師任職條件：有高度的責任心，師德與專業水平較高;有扎實的專業知識;熟悉專業培養目標，熟悉新型學徒制人才培養思路;熟悉專業教學計劃和各個教學環節安排，具有較強的專業指導能力;有參加科研活動的經歷，明確的科研方向;累計不少于半年的工程實踐經驗，等等。

3.2.3 明確企業導師的基本任務

企業導師側重指導學徒的專業實踐技能、培養行業責任心及社會責任感。企業導師指導學徒的實訓實習、頂崗實戰，培育他們的工匠精神。

3.2.4 制訂企業導師的選拔條件

企業導師選拔條件：較高的政治素質和責任心，強調師德與專業技能水平;原則上應具有本科以上學歷、中級以上職稱、一線實踐經驗豐富的業務主管或骨干技術人員，具有較強的專業學習指導能力，能有效指導學徒完成實習實訓、頂崗實踐等教學內容;認同校園文化，熱愛職教事業，遵守學院與企業的規章制度，等等。

3.3 構建多方聯動機制

為實現人才培養與企業生產實際的對接，就要充分調動企業參與學徒制改革的積極性，需要多方面的努力與協作：國家出臺相應的支撐政策，提高企業參與的積極性;學校充分發揮自身擁有實訓場所、實訓中心等資源，幫助企業進行員工培訓，為推進企校學徒制培養模式打下基礎;媒體大力宣傳此培養模式的優勢及案例，讓企業認可此培養方式;校企雙方積極協調，探索并解決學徒的安全和管理問題，可從學徒界定、責任劃分及保險制度等方面入手，減少企業的后顧之憂。

3.4 強化政府部門的督導及監管

新型學徒制的助推器是政府相關部門的督導及監管。在進行新型學徒制的推進過程中，省人社廳、市人社局、市財政局、企校等多方應該多溝通，政府相關部門需要到基層多次調研，不斷強化政府部門的督導及監管功能，并對階段性工作提出建設意見;校企雙方需要定期召開研討會、座談會就人才培養情況深入交流，分析試點中出現的問題并探討，研究制定對應的策略。

4 ?結語

隨著人才培養市場化的發展，新型學徒制成為了職業教育發展的重要趨勢之一，是深化職業教育產教融合、校企合作的一種重要形式。新型學徒制作為一種新型的學習方式、培養模式及培養制度，需要企校雙方積極的溝通與協作，以提高學徒培養的質量與水平。

參考文獻

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