新時代下的勞動教育

齊麗楠

2020年3月20日，中共中央、國務(wù)院印發(fā)了《關(guān)于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》，這是繼2015年7月教育部、共青團中央、全國少工委發(fā)布的《關(guān)于加強中小學勞動教育的意見》后，國家層面對“勞動教育”的一次長遠規(guī)劃，標志著我國勞動教育邁入了嶄新的時代。

——題記

看到同事急匆匆地下班，給待業(yè)在家的孩子做飯;看到六年級的孩子們拿拖把像持槍;看到食堂里被偷偷倒掉的食物……我想，這是勞動教育出了問題。勞動教育是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容，是學生一生成長和用雙手創(chuàng)造美好生活的必須。反思學校的勞動教育，可以用“膚淺、流于形式、缺少內(nèi)涵”來形容。造成這個現(xiàn)象的原因我認為有以下幾點。

一、思想認識問題

中國兩千年的封建社會，造就了“萬般皆下品，唯有讀書高”的主流價值觀。“學而優(yōu)則仕”是相當一部分中國人的追求。這是“讀書”之業(yè)高于其他百業(yè)的原因。當今社會，“白領(lǐng)”“金領(lǐng)”的高收入，讓人羨慕的職業(yè)地位，遠遠是“藍領(lǐng)”所不及的。這讓家長、老師、社會、政府，更加突出對高考中拔尖人才的關(guān)注。考出多少清華、北大，是人們津津樂道的話題，又有多少人關(guān)注考入職業(yè)學校的孩子呢？

二、對勞動教育評價的缺失，導(dǎo)致各個層面對勞動教育的重視程度不夠

習近平總書記在2018年9月10日全國教育大會上指出：要深化教育體制改革，從根本上解決教育評價指揮棒問題，要扭轉(zhuǎn)不科學的教育評價導(dǎo)向，克服唯分數(shù)、唯升學、唯文憑、唯論文、唯帽子的頑瘴痼疾。可是現(xiàn)有的“教育評價”，還是唯“智育”第一，分數(shù)和升學率仍是考查學生、學校最主要的指標，所謂的“五育并舉”，并不能真正“并舉”。“德育”“體育”“美育”評價尚處邊緣化，更何況“勞動教育”的評價。主管部門對學校評價，也很少提及“勞動教育”，又怎能引起學校對此的重視。

三、管理者對“學生安全”的過度擔心，限制了勞動實踐的路徑

關(guān)注孩子健康，的確是學校的一件大事。可是近幾年來，對校園安全的過度關(guān)注，也束縛了學校的手腳。校長本著多一事不如少一事的原則，取消了很多校外活動。校園中的方寸之地，幾方作秀的菜畦，一間擺滿花草的勞動教室，怎能滿足上千個孩子的勞動實踐需求。不到校外開辟勞動基地，勞動實踐就是空談。回想我校在20年前，帶孩子“春游”“祭掃革命烈士紀念碑”“去敬老院搞衛(wèi)生”，孩子們是何等快活。如今的孩子只能在校園里仰望四角的天空。

2018年的教育大會上，習總書記明確了教育的根本任務(wù)——“立德樹人”“培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人”，這次國務(wù)院進一步對勞動教育提出了指導(dǎo)意見。對于小學階段的勞動教育，我們應(yīng)該做好充足的準備，加快出發(fā)的步法。

第一，要準確把握新時代勞動教育的意義

如今，在一些青少年中，出現(xiàn)了不珍惜勞動成果、不想勞動、不會勞動的現(xiàn)象。加強對學生“勞動觀”的教育是當務(wù)之急，是學生健康成長的需要，是培養(yǎng)合格建設(shè)者和接班人的需要。我們要充分發(fā)揮勞動育人的價值，在勞動中培養(yǎng)學生品德，促進學生智育、體育、美育的發(fā)展。2015年上映的紀錄片《大國工匠》就是一部很好的勞動教育素材。紀錄片講述了24位不同行業(yè)當代工匠的故事，展示了他們的職業(yè)絕技，同時展現(xiàn)了他們所具備的“勇敢”“抗挫”“上進”“擔當”等道德品質(zhì)。再如，北京市海淀區(qū)和平小學開發(fā)的“有趣的葫蘆”課程，第一部分是種植葫蘆，第二部分是在葫蘆上做藝術(shù)，第三部分是美妙葫蘆絲，第四部分是寫觀察日記。整個課程體現(xiàn)了學科間的融合，融“智育”“美育”于勞動課程中，是成功的勞動課程典范。

第二，要準確把握新時代勞動的特點

信息化時代的勞動不再局限于體力勞動，復(fù)合型勞動、服務(wù)性勞動的比重逐漸增加。當大部分體力勞動被人工智能取代后，留給我們的勞動需要具有“寬闊的專業(yè)知識”“廣泛的文化教養(yǎng)”“多種能力和發(fā)展?jié)撃堋钡膹?fù)合型人才去執(zhí)行。這就要求我們注重對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，不能局限于刷題、測試、得分，應(yīng)把提升學生的創(chuàng)造能力、保護好奇心、引導(dǎo)學生發(fā)現(xiàn)問題等作為勞動教育不可缺少的內(nèi)容。同時，勞動教育也應(yīng)該是“社會責任感”教育的一部分內(nèi)容。這次國家防疫工作，就是一次很好的“公開課”。在這堂“公開課”中，孩子們看到了鐘南山爺爺在最危險時，義無反顧地奔赴武漢;看到了醫(yī)生、護士、軍人，在同時間賽跑、同病魔較量的頑強精神。孩子們知道了什么叫“一方有難八方支援”，什么是“茍利國家生死以，豈因禍福避趨之”。這樣的教育能讓孩子們增加社會責任感，培養(yǎng)其公共服務(wù)意識和奉獻精神。

第三，要細化勞動評價內(nèi)容，逐漸轉(zhuǎn)變育人觀念

各校應(yīng)按實際情況制訂勞動教育評價標準，把勞動評價納入學生綜合素質(zhì)評價。勞動精神、勞動態(tài)度、勞動感悟是不容易考查的情感性目標，應(yīng)考慮以過程性評價為主，鼓勵家長、同伴參與到評價中來。還可以細化具體的勞動表現(xiàn)，例如：一年級在家要會做幾件事，在社區(qū)要會做幾件事，在學校要會做幾件事。學校從一年級開始就要把勞動教育評價和文化課評價一起反饋給家長，逐漸引起家長的重視，讓家長、老師清楚地知道孩子在勞動方面強在哪兒，弱在哪兒，從而指導(dǎo)教學，讓孩子真正全面發(fā)展。

第四，開發(fā)校外勞動實踐基地，把勞動實踐落到實處

在《關(guān)于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》中提到，要加強勞動教育場地、實踐基地建設(shè)，充分利用校外活動場所開展勞動教育。要爭取社會的支持，建立各行各業(yè)勞動教育實踐基地。這明確指出了勞動教育要整合“學校、家庭、社會”的資源，要發(fā)揮“三結(jié)合教育”的力量，只有這樣，勞動實踐才能落到實處。所以，學校要帶學生走出校門，開辟農(nóng)業(yè)種植基地、畜牧養(yǎng)殖基地、法治教育基地、消防安全教育基地等。還要把勞動教育融入到社團活動、志愿者服務(wù)、學生生活的各個方面中去。充分利用各種節(jié)日、團隊活動、社會實踐活動，開展形式多樣的勞動實踐。我們要根據(jù)新時代勞動的特點，創(chuàng)新勞動教育方式，適應(yīng)21世紀人才培養(yǎng)需求。

新時代的勞動教育任重而道遠，我們在正確認識了勞動教育的意義，準確把握新時代勞動教育的特點后，還要依據(jù)學校實際情況，提煉各地在實踐過程中的勞動教育經(jīng)驗，結(jié)合當?shù)匚幕ラ_發(fā)成有體系、有梯度的勞動課程，去細化勞動素質(zhì)評價方案……群策群力，千方百計，讓學生成為有勞動素質(zhì)的人。我們要以學生為本，真正以勞動教育人，開展好“關(guān)于勞動的教育”“為了勞動的教育”。