當前我國高校創新型人才培養存在的問題及對策

夏忠龍

摘要：新世紀以來，我國高校在人才培養方面取得了舉世矚目的成就，為國家培養了大批優秀人才。不過，隨著社會的發展和時代的變遷，高校在人才培養方面，特別是創新型人才培養方面也逐漸暴漏了一些問題。為了源源不斷地為社會輸送更具競爭力、適應市場需求的創新型人才，高校需要在教育理念、評價考核制度和教育教學方面進行變革和創新。

關鍵詞：高校;創新型人才;培養模式

當今時代，科學進步日新月異，國際競爭日趨激烈，各國間的競爭其實是人才的競爭，是各個民族間創新創造能力的競爭。教育是培養創新型人才的基礎，高校是培養創新型人才的主戰場，教師則是這場戰役的主力軍。新世紀以來，我國高校在人才培養方面取得了舉世矚目的成就，為國家的飛速發展培養了大批人才，并在人才培養方面積累了寶貴的經驗。不過，隨著社會的發展和時代的變遷，高校在人才培養方面特別是創新型人才培養方面也逐漸暴露了一些問題。

一、當前我國高校創新型人才培養存在的問題

（一）教育理念方面存在的問題

以往在人才培養方面，高校過于強調學生共性的塑造，而輕忽了學生個性的挖掘和培養，以致學生在知識結構和專業能力方面大同小異，這種狀況很難適應多元化的社會需求。此外，高校在人才培養方面過于強調教師的主導地位，學生被看作是被動接受知識的客體，教育的過程被理解為具有高度權威性的教師，居高臨下地按著既定的教學計劃單向度地向學生傳授知識的過程，在這一過程中，學生的主體性被消解了，學生的地位尊嚴和好奇心沒有得到足夠的尊重，這就很難調動學生的積極性、主動性和創造性，也很難培養出適應社會多元需求的創新型人才。

（二）評價考核制度方面存在的問題

當前，一些高校在對教師的評價考核制度方面存在著巨大的缺陷和不足，這種缺陷和不足體現在兩個方面：一是對學生的考核過于簡單甚至僵化，在考核的過程中，學生的考試分數是一個重要的衡量標準，分數在學生評優評獎和保研、工作推薦中影響巨大，以致于學生在學習過程中過于注重分數的高低而輕忽了能力的培養和提升，使得學生在進入社會之后，由于能力不足很難適應社會的需要;二是對教師的評價考核存在著過于看中科研的傾向，只要能在所謂高水平期刊上發表論文，只要能夠申請下來高水平科研項目，不管教師教學效果如何，評優評獎以及職稱晉升便會優先考慮，以致于有些教師把更多的精力和工作的重心都放在了科研上，而作為教師最重要的工作教學則放在了次要的位置。這種評價考核制度在滋生學術浮躁等不良現象的同時，也極大地影響了高校的人才培養。

（三）教學方面存在的問題

1.師資方面

如今的時代是一個日新月異、飛速發展的時代，這一時代特征對教育工作者提出了更高的要求，那就是要緊跟時代的步伐，以創新教育為主導，培養適應時代需求的創新型人才。然而，部分高校教師的實際情況卻遠非如此。雖然我們早已步入了新時代，但思維方式卻沒有與時俱進，依然沿襲著那種居高臨下、固步自封、灌輸式的教育，依然沉浸在被學生仰慕和崇拜的狀態中，不容置疑地維護著自己的權威，在這種完全被動地承受一切的教育過程中，學生的創造性是無從激發的，當然也無法培養出具有創新思維和創新能力的創新型人才。此外，我們的教育部門和教師還習慣用以分數為中心的評價標準來要求和衡量學生，卻忽略了我們的培養標準要與社會用人標準接軌的問題，進而導致我們培養的學生在步入社會后，普遍感到無所適從、茫然無措。

2.課程方面

為了培養創新型人才，各個高校對人才培養的主渠道——課程改革給予了高度重視并采取了一系列舉措，雖效果逐漸顯現，但離社會期待仍有距離。如在課程目標的設定上，過于注重傳承而忽略了創新，過于注重最終結果而輕忽了學習的過程，過于注重智力因素而忽略了態度、情感、道德等非智力因素的浸潤和養成，課程內容過于專業化、理論化和抽象化，缺少應用性、實踐性和個體化，這與社會對于一個兼容并蓄，融體力與智力、智力與非智力因素相融合，既注重積累又能夠創新的創新型人才的培養這一期待還存在著巨大的落差。

3.教育方法與手段方面

運用傳統講授式的方法較多，啟發式教學法、對話式教學法和互動式教學法等多元化的教學方法較少，常規課程教學與多媒體教學相結合、第一課堂與“第二課堂”教學的有機結合少，教學手段仍未擺脫傳統的單調性而走向生動活潑。

二、推進高校創新型人才培養的對策

為了推動社會的發展，適應經濟和社會發展的需要，創新型人才的培養變得日益迫切。為了源源不斷地為社會輸送更具競爭力的、適應市場需求的創新型人才，高校需要在教育理念、評價考核制度和教育教學方面進行變革和創新。

（一）轉變教育理念

新的時代，新的挑戰，教育理念應當與時俱進、不斷創新。正所謂世異則事異，事異則備變。當前我們所面臨的是一個變化日新的時代，這個時代需求的人才是具有創新意識、具備創新能力的創新型人才。我們需要打破以往重知識傳授輕能力培養、重知識權威輕學生人格尊嚴的傳統教學理念，在傳授知識的同時，通過課前布置問題、課上提問、分組討論、專項課題研究等方式，引導學生積極思考相關問題的來龍去脈，關注社會需求，逐步改變以教師、教室、教材為中心的教育教學形態，樹立以學生為本的教育理念，努力打造以學生為本、維護學生尊嚴、激發學生創新熱情、培養學生創新思維、塑造學生創新人格、提升學生創新能力的創新教育。

（二）構建完善高效的評價考核制度

制度是行為的保障，為了培養適應社會需要的創新型人才，我們必須要建立完善有效的評價考核制度，這一制度的建立應從兩方面著眼：一是建立科學合理的針對學生的考核制度;一是建立完備高效的針對教師的評價考核制度。就對學生的評價考核而言，務必要建立一個以能力提升為旨歸、具有多元評價指標的評價考核制度，這一評價考核制度不僅應包含學生的考試分數，更應該包括融入學生的創新思維、體現學生創新能力的創新成果，如創新創業課題的申報研究，學術論文的寫作發表，以及產生一定社會影響力的社會實踐活動。當然還應該包括道德評價的尺度，沒有敦厚的德行，高分低能亦或有才無德，同樣不能適應社會需要，更不能推動社會進步。換言之，就是高校要進一步加強和完善形成性考核，打破一考定成敗的考試模式，實現終結性評價到過程性評價的轉軌，強化學習過程的激勵和控制，培養學生積累、歸納、總結和分析的能力，全程考查和評價學生的學習情況和學習效果。就對教師的評價考核而言，務必要建立一個能夠充分調動教師教學積極性，引導教師主動進行教學創新的評價考核制度。為了培養更多更優秀的、適應社會需要的創新型人才，教學應當成為教師所有工作中的重中之重，要始終堅持以教學為中心的教育理念，保證充足的教學時間，確保教學質量，并不斷提高教學品質，而這一切的達成，除了進行師德師風教育之外，構建合理有效的評價考核制度至關重要。要堅決打破唯科研是舉、重科研輕教學的評價考核制度，要逐步建立以教學為中心、以科研為輔翼、以追求教育教學理念提升為目標的、以激發教師教學積極性為考量的考核評價制度。換言之，對教師的評價考核制度中，教學時間的長短，教學層次的多寡，教學水平的高低，教學質量的好壞，都將是教師評價考核的重要指標。

（三）深化教育教學改革

把提高課堂教學質量作為教學工作的中心工作來抓，通過傳幫帶、集體備課、加強培訓、開展教學競賽等措施提高教師尤其是青年教師的教學能力;通過本科教學工程項目的建設與實施，促進改革成果的轉化，引領教學質量的提高;通過第一課堂與第二課堂，實驗教學、專業實踐、社會實踐整體化效應，提高學生的實踐創新能力。加強教學績效考核，建立教學質量監控體系，完善教學質量評估指標和辦法。按照學校長遠發展目標和社會對人才的需求去對照我們的教育教學，反思我們的教育教學離經濟社會發展的需求還有多遠，人才培養定位是否準確，教學內容、教學手段和教學方法是否能夠滿足人才培養的要求，教學監控是否科學等。在教育教學中，要積極引入學術期刊最新發表的理論成果，介紹教師最新的研究內容，使每屆學生都能接受到最新的學科知識，努力促進教師不斷調整教學方法，充實和更新教學內容，豐富教學形式，從而提高教育教學質量。

三、結語

創新型人才培養是一個國家和民族教育的核心，加快創新型人才培養是推進我國現代化建設的一項十分緊迫而重要的戰略任務，在這個過程中，高校身肩重任，責無旁貸。相信，直面以往人才培養方面存在的問題，勇敢地進行教育教學創新，就一定能夠探索出一條適合國情、校情的滿足社會需求的創新型人才培養之路。

參考文獻：

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編輯∕宋宇