高校藝術專業基于供給側改革的數字化教學資源建設

摘要：在基于供給側改革的藝術創新人才培養模式的探索與實踐過程中，需要要解決藝術專業教育過程中平臺、資源，短缺數字化教學資源利用率偏低的問題。根據改革目標明確資源平臺功能，劃分資源層屬關系，有針對性的進行微課、慕課、創客、數字教材等數字化教學資源的建立，提高供給質量，促進資源結構調整，擴大有效資源供給。

關鍵詞：供給側改革;數字化;教學資源建設

中圖分類號：G434;G642

文獻標識碼：A

文章編號：1005-5312 （2020）15-0168-01

一、前言

2015年中央財經領導小組第十一次會議上，習近平提出：“要在適度擴大總需求的同時，著力加強供給側結構性改革，著力提高供給體系質量和效率。我國高等教育開始由外延式發展向內涵式發展轉變，從需求側改革轉向供給側改革，從注重規模、數量的發展過渡到注重結構、質量、效益和創新。供給側改革凸顯了內部結構性變革，重視內涵發展和質量提升。目前，重慶工程學院藝術專業教育教學資源庫尚存在資源整體結構不清晰、教學資源雜亂無序、資源實際利用率較低等問題，究其主要原因在于資源供給結構不合理。本文將基于供給側改革的思維來推動重慶工程學院藝術專業數字化教學資源建設。

二、數字化教學資源建設與應用的現狀分析

1.資源建設分散雜亂，質量不佳。資源建設者缺乏統一的建設模式，資源種類分散、質量不佳。

2.資源浪費。資源使用者沒有充分利用已有資源，很多建設好的資源訪問量少甚至無人訪問，導致資源浪費，資源建設投入與產出不成正比。

3.資源更新緩慢，不適應時代發展。科技發展，各種技術發展日新月異，資源自建設后沒有及時更新與維護，導致資源內容陳舊，不適應時代發展。資源建設主體不能完全把握學習者最新需求，缺乏持續進化的動力。

4.資源利用效率低。信息爆炸時代，互聯網上推送大量教育資源，但是學習者無法辨別資源優劣，因缺乏有效的資源優化管理與遴選推薦機制，導致資源利用率低，學習效果不佳。

5.資源針對性、適用性不強。資源缺乏針對性，資源適用性不強，靈活性差，不利于教師根據學情對資源進行加工。

三、基于供給側改革的數字化教學資源建設的措施

1.資源甄別與整合。針對應用型藝術專門人才培養與社會需求，對合適教學的資源進行有效甄別和資源收集整合，教師全程參與資源制作，根據行業發展動態，社會的需求以及學生的學情進行資源的改進與更新。

2.以學生為主體，資源動態性服務。以學生為主體，充分考慮學生需求，資源內容根據不同學生的需求和知識水平的不同進行動態調整與組合。做到資源的精準投放，減少資源的浪費，提高學習者的學習效率。

3.學習者與資源建設者共同參與。在供給側改革理念下，需求與供給相輔相成，只有學習者對某類資源有需求，建設者提供該類資源，才符合供需平衡原則。制定相關的創客教育模式，將學習者變為知識的創造者和貢獻者。

四、基于供給側改革的數字化教學資源建設內容

1.H5移動微課。H5是一種用來進行宣傳展示的工具和教育教學的新形式，非常適合于移動互聯網時代的教育教學需求。移動學習是未來教育的大趨勢，而掌上微課（如H5移動微課）則讓學生離學習更進一步。學生可以利用碎片化時間，通過移動智能終端學習H5移動微課平臺的知識點，延伸了課堂教學，擴展了學習時空。與傳統的微課相比，H5移動微課在制作上更簡單高效，能夠快速的進行課程內容的更新換代，強大的交互功能還能讓學生告別枯燥的被動的學習狀態，在互動中進行學習。

2.數字教材庫建設。目前學院圖書館也有大量的數字圖書，需針對專業和學生的具體情況，進行資源甄別收集，對數字教材資源庫進行精確的分類，以便學生高效的使用。

3.創客空間建立。《中國創客教育藍皮書（基礎教育版）》當中所給的定義——創客教育是創客文化與教育的結合，基于學生興趣，以項目學習的方式，使用數字化工具，倡導造物，鼓勵分享，培養跨學科解決問題能力、團隊協作能力和創新能力的一種素質教育。因此制定相關的創客教育模式，建立學院創客空間，將學習者變為知識的創造者和貢獻者，是數字化教學資源建設的重要組成部分。

本文立足高校藝術專業供給側改革，以市級教改項目為基礎，構建藝術專業教學教學資源，有效解決重慶工程學院藝術專業教學資源存在的各種問題，為學生自主學習提供更好的平臺和資源。

★基金項目：2018年重慶市高等教育教學改革研究項目《基于供給側改革的藝術創新人才培養模式的探索與實踐》的階段性成果，項目編號：183112。

參考文獻：

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作者簡介：傅瀟（1983-），大學本科，講師，研究方向：藝術設計、新媒體設計。