創新創業大賽對提升大學生創新能力的實證研究

譚毅　楊旭

摘 要：創新創業大賽是當前主要的第二課堂創新創業教育活動，探討創新創業大賽促進大學生創新能力提升對推動高校創新創業教育具有重要意義。基于效能期待的視角，通過問卷調研考察了創新創業大賽對大學生創新能力各個方面提升情況。研究發現：參加創新創業大賽的大學生創新能力得到普遍提高;其中創新能力一級指標中的創新實踐能力和創新思維能力的提升最為明顯，在二級指標中創新意識及知識運用與轉化能力提升最為明顯;未來創新創業大賽應著重從創新學習能力、創新知識基礎、創新思維能力和創新實踐能力的薄弱指標上進行提升。

關鍵詞：創新創業大賽;大學生創新能力;效能期待

一、問題的提出與研究視角

高校創新創業教育是經濟新常態下高等教育系統支撐國家創新驅動戰略的重要途徑之一，不僅關系著國家和地區的經濟社會發展，也關系到高等教育改革的成敗。黨的十九大報告明確提出要求要實現高等教育內涵式發展，國務院辦公廳《關于深化高等教育創新創業教育改革的實施意見》要求高校全面深化改革、加強創新創業教育體系建設（國務院辦公廳，2015）。在創新創業教育大發展的新形勢下，理順創新創業教育的建設邏輯、構建高校創業教育效果的評價體系，可以為創新創業教育的質量提升提供有力支撐。

當前我國高校大學生創新能力的培養具有多種途徑，歸納起來基本上分為以下三種類型：以學科課堂教學為中心、以課外科技活動為中心和以校外實踐為中心。其中以課外科技活動為中心的創新能力培養方式主要體現為第二課堂的課外科技活動，當前具有廣泛影響力的“挑戰杯創青春”創新創業大賽和“互聯網+”創新創業大賽正是通過課外科技活動競賽的方式培養大學生的創新能力。

創新創業教育評價是創新創業教育發展的重要一環，對第二課堂創新創業教育實施途徑之一的創新創業大賽效果進行精準評估，不僅可以對第二課堂創新創業教育進行診脈，也是改進和提高第二課堂創新創業教育的有效手段。對創新創業大賽效果進行精準評估的關鍵在于創建與創新創業教育大賽特征相匹配的效果評估方式。本研究以大學生創新能力提升實效為導向，借鑒效能期待理論，通過實證調研參加創新創業大賽后的大學生創新能力的提升效果，反觀創新創業大賽創新創業活動開展的實效性。

自我效能理論中效能期待的這一觀點最早由班杜拉提出，即在效能期待的視角下，某一人群對自身某種能力發展情況所表現出來的心理預期程度或自信程度。引入效能期待的理論對大學生創新能力提升情況進行研究，主要應用的是自陳報告式數據，其研究結果是大學生內心的自我暗示性。這樣的暗示性指明大學生對自身的創新能力的效能預期雖然不能完全代表其真實的創新能力，但也不失為考察創新創業大賽的實際教育成效的一種手段。這種效能預期會影響其在特定的工作情景中的創新實施能力，從而影響其日常的工作效果、個人發展，而那些對自身創新能力缺乏自信的大學生，越有可能無法在實際情景中表現出創新實施能力。因此，幫助大學生強化自身對創新能力提升的效能期待應該是創新創業教育的目標之一。

二、研究設計與實施

（一）研究對象的選取

本研究采取問卷調查方式開展，調查時間為2019年9月至2019年11月，問卷對象主要是廣州市地區高等學校畢業班學生。最初獲得問卷填寫1213份，通過SPSS21初步分析，剔除無效回答數據，最終獲得有效問卷1209份，有效率為99.67%。

（二）問卷的編制

本研究采用自編的《大學畢業生創新能力調查問卷》，問卷由基本信息、創新創業大賽參加情況和創新能力量表三部分組成。其中創新能力量表參考趙磊（2018）[1]對大學生創新能力評價指標體系的分類，由創新學習能力、創新知識基礎、創新思維能力和創新實踐能力四個維度組成，優化設計了24個項目組成調查問卷，每個陳述均采取Likert自評5級評分方式計分（見表1）。

（三）信效度檢驗

對本研究創新能力量表的調查數據通過觀測CronbachsAlpha進行信度檢測（見表2），各維度的Cronbachalpha系數均大于0.7，說明調查問卷的內部一致性水平較高，研究結果具有較高的可靠性。

對本研究創新能力量表的調查數據選用探索性因子分析法中KMO和Barlett檢驗法來檢驗量表的效度，由表3可知KMO值為0.806，說明4個指標維度相關程度強，適合進行因子分析。同時Barlett檢驗球形假設不成立，說明4個指標之間并非獨立，取值彼此相關。

三、研究結果與討論

（一）大學生創新能力提升整體情況

如表4所示，在1209份問卷對象中，大學畢業班同學參加過創新創業大賽的占比為77.3%，因此可見創新創業大賽是參與最多的第二課堂創新創業活動，也可以說明創新創業大賽對培養大學生的創新能力具有非常重要的作用。從獲得教師指導的比例來看，教師指導學生參賽現象比較普遍（86.7%）。從參賽的級別來看，大部分大學生參加的大賽級別是校級，參加國家級的比賽占比僅有4.2%，這一比例數據說明了校賽項目容量大，參與面廣，省級以上大賽容量小，參與面小。

大學生創新能力提升效果的總體判斷代表大學生經過參賽實踐后對自我創新能力提升所表現的自信程度。如圖1所示：54.2%的大學生表示通過參加創新創業大賽后自己的創新能力獲得了非常大的提高，29.9%的大學生認為提升的效果一般，13.9%的大學生認為有提升效果，只有2.2%的大學生認為有一點提升效果。這表明創新創業大賽對參賽大學生群體的創新能力提升具有很好的效果。

如表5所示，參與創新創業大賽的大學生創新能力得到普遍提高，創新能力一級指標均值都較高，其中創新能力一級指標中的創新實踐能力（M=4.051）和創新思維能力（M=3.953）的提升最為明顯。

表6是創新能力四個一級指標相關系數表，創新學習能力與創新知識基礎、創新思維能力、創新實踐能力彼此的相關系數的p值即雙尾檢測sig（2-tailed）都超過0.01，達到顯著水平，這說明創新能力的四個維度都是緊密相連的。

（二）大學生創新能力提升在各維度的具體表現

（1）在“創新學習能力”維度的表現

創新學習能力是指大學生在學習知識的過程中，不迷行權威，不拘泥書本，敢于質疑，敢于探索，在認真思考的基礎上，積極提出自己的新思想和新觀點。

包括三個二級指標（表7），其中發現問題的能力指標提升度最高（M=3.921），這說明經過創新創業大賽的錘煉，大學生在捕捉信息、發現新問題的能力提升最直接，而自主學習能力（M=3.862）和信息檢索能力（M=3.713）提升效果次之。

（2）在“創新知識基礎”維度的表現

創新不是應然獲得的，它需要建立在一定的知識基礎和科學素養的積累，離開了知識基礎，創新就成為無本之木。創新知識基礎是創新活動順利展開的重要保障，由專業知識水平、科學綜合知識水平和學科前沿知識水平3個二級指標組成。從表7中可看到，學科前沿知識提升相對較高（M=3.943），而專業知識水平（M=3.868）和科學綜合知識水平（M=3.814）因大賽促進的提升較少。

（3）在“創新思維能力”維度的表現

創新思維能力是大學生創新能力評價體系中的核心指標，用來衡量大學生以新的方式解決問題的思維活動能力，通過創新意識、邏輯性思維能力和非邏輯性思維能力3個二級指標衡量。從表7可見，創新意識提升均值最高（M=4.112），非邏輯思維能力（M=3.917）也表現了較高的提升，而邏輯思維能力（M=3.830）提升表現一般。

（4）在“創新實踐能力”維度的表現

創新實踐能力的高低決定這創新活動能否順利完成，是大學生創新能力評價中的關鍵指標，此一級指標涵蓋了創新項目等級、創新成果質量和知識運用于轉化能力三個二級指標。如表7所示，知識運用于轉化能力均值（M=4.212）最高，創新項目等級（M=4.011）和創新成果質量（M=3.9310）次之。

四、啟示與建議

（一）加大信息檢索能力的培養，倡導自主學習能力

信息化時代的創新創業大賽倚重“互聯網+”，只有通過信息檢索才能豐富創新內容，信息檢索意識就是要培養自覺獲取所需信息的意識，只有具備較強的信息檢索意識，才能在解決問題時主動的捕捉、判斷和利用信息。參加比賽和第一課堂學習不同，教師指導的時間不多，應該倡導自我探索，獨立思考，提升自主學習能力。

（二）注重大賽過程性指導，增加前沿知識的傳授

創新創業大賽是一個涉及啟動、培育、中期檢查、專家診斷、路演、獲獎等多鏈條、多程序的系統工程，賽事管理應該考慮每一個環節的實施力度和效度，針對大賽對象普遍為初創企業，更要做好程序性規劃指導，使學生在整個參賽過程中都有實境“創業感”和實景“創新感”。同時，要做好創新知識教育的筑底環節，引入更多的科學綜合知識講座和舉辦更多的學科前沿工作坊，觸發創新動力，提升參賽項目的質量。

（三）強化項目邏輯思維能力，助推創新意識提升

創新創業大賽的本質是思維的項目化活動，是由創新意識引導而生成的。非邏輯思維能力是大賽啟動來源，邏輯思維能力是創新創業項目制執行的根本，因此要在大賽項目運作過程中強化邏輯思維能力。只有通過邏輯思維能力的和非邏輯思維能力雙向提升，才能產生顛覆性想法和創新思考的習慣，助推創新意識提升，提高參賽競爭力。

（四）重視大賽創新成果質量，培育高級別賽事項目

當前學生參加創業競賽很多是為了加學分、保送等功利意愿，導致創新成果質量較低，大賽結束后參賽項目就相應終止，參賽團隊也馬上解散。因此，要提升創新創業大賽創新成果質量，就要“化”創新創業競賽結束為創新創業起點，將創新的中樞一直傳導下去。同時，要注重培育高級別賽事項目，賽事等級越高對創新創業團隊的創新素質要求就越高，對創新能力的鍛煉就越明顯。

參考文獻

[1] 趙磊.新時代大學生創新能力評價指標體系研究[J].河南科技學院學報，2018（8）：17-20.

[2] 王占仁，劉志，劉海濱、李亞員.創新創業教育評價的現狀、問題與趨勢[J].思想理論教育，2016（9）：89-103.

[3] 周正柱，嚴可逸.高校創新創業教育研究-基于教師的調查[J].創新與創業教育，2018（8）：35-39.

作者簡介：譚毅，男，廣東韶關人，廣東第二師范學院政法系黨總支副書記，助理研究員。