快樂的“伴生型”教學單元催生“關鍵能力”

房蒙蒙 任杰 陳聰

摘 ?要：學生核心素養之一的“關鍵能力”培養，從不同視角，有不同的認識、理解與解釋。站在人發展的角度看，不同年齡和階段，有不同的“關鍵能力”;站在技術的角度分析，有多種的“關鍵能力”節點;站在運動與教學角度觀察，“關鍵能力”是“共性”與“規律”。豐富多樣的教學內容、形式，只是“工具箱”。“伴生型”則是精心設計、制作的關鍵能力培養的特制工具。技術、技能、技巧、方法、器材、教師、學生等不同視角的“伴生型”教學組合單元，通過“點”梳理，獲取“面”突破。通過“規律”“共性”等“線”的掌握，獲得“體”構建。伴生單元是“關鍵能力”達成的優選路徑。

關鍵詞：伴生單元 ?催生 ?關鍵能力

中圖分類號：G8 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-2813（2020）04（c）-0105-02

Abstract： From various perspectives， there are various views， understandings and explanations concerning the cultivation of "key competency"， one of students' core literacies. From the human development， "key competency" varies with ages and stages; technically analyzed， there are several "key competency" nodes; and seen from exercise and teaching， "key competency" is both "commonality" and "rules". The rich and varied teaching contents and forms are nothing more than a "tool kit"; while the "companion type" is a meticulously designed and tailored tool for the cultivation of "key competency". "Companion type" teaching units grouped from techniques， skills， tricks， methods， equipment， teachers， students， etc. make a breakthrough from the "point" to the "surface"， and establish the "body" by mastering "lines" such as "rules" and "commonality". Therefore， the "companion type" teaching units are the optimal path towards "key competency".

Key Words： Companion type teaching units; Induce; Key competency

以何種內容、形式、方法、手段，培養學生核心素養中的“關鍵能力”，是廣大體育教師必須面對和思考的現實問題。解決問題之前，首先必須了解，學生在每個年齡段，有哪些“關鍵能力”需要培養、解決？如何用器材去實現“關鍵能力”的踐行？如何通過眾多教學內容、技術規律、共性的梳理，有效培養學生的“關鍵能力”等。只有對這些問題進行分析把握、有效整合、實施到位，才能將“關鍵能力”的培養落到實處，推動素質教育全面有效的開展。

伴生型教學單元的創新拓展研究，是緊扣“關鍵能力”，立足教學，面向學生，對教材的共性、規律進行分析歸納而建構類的單元;以器材綜合運用為突破，建構專項單元;以技術形成規律為特點，建構模塊單元等。這一系列教學單元重構，徹底打破了傳統競技技術為主導的單元編寫體例，突破了甄別選拔和運動訓練為特點的單元建構模式。伴生型單元把眾多的技術點，整合為關鍵能力點。從眾多技術中尋取共性，通過融會貫通獲得普遍規律。為學生今后的專項特長發展、終身體育，拓展更廣闊的學理空間。

伴生型單元的創新拓展，對教師教學思想和職前的經院學習歷程，是強烈的挑戰。也是對教師專業技能領域一專多能的巨大挑戰。多年研究實踐表明，伴生型教學單元的理念，無論是對學生“關鍵能力”的針對性、有效性培養及學習興趣的提升，還是科研成果的確定，均具有顯著成效。讓運動過程中的“困難、痛苦”溶解到了“快樂”中。驗證了另一課題，即“快樂體育課堂教學主張”的正確性和可操作性，說明“關鍵能力”培養的必要性和可行性。

伴生型教學單元建構的作用，體現在以下幾個方面。

1 ?技術游戲讓關鍵能力在快樂中遞進發展

從馬斯洛的需要層次理論和認知心理學研究成果中可以發現，受自身文化、年齡特點等限制，學生在不同的身心發展階段，感知、認知、需要、能力等層次和目標，是由低到高、由易到難、由簡到繁，不斷發展變化的。所以不同年齡、不同運動基礎、不同的心理期望等，使他們的“關鍵能力”呈現出不同的層次、水平。例如，跑直、走穩對高年級學生平常不過的事情，低年級學生卻十分困難。那么平衡力就是低段學生的“關鍵能力”。豐富精彩的平衡游戲，可讓孩子忘卻危險、不畏困難，跌倒爬起來再練，痛并快樂著。

2 ?類的單元凸顯關鍵能力的共性軌跡

類的單元，分為學理類，田徑、體操、球類等;技術類，跑、跳、投;素質類，速度、靈敏、爆發力等;教與學法類，教法與學法的共融、互通。如球性、球感練習;器材功能的拓展、鏈接等。各類單元，顯現出許多教學內容的共性和規律。而這種共性、規律，則反映出種種不同的“關鍵能力”。例如圍繞武術“樁”，進行的力量、平衡練習單元。趣味性、指向性、實效性十分顯著。

3 ?一物多用實現關鍵能力的聚合型培養

我們容易將“關鍵能力”的培養機械、形而上的割裂開來。其實多數情況下，關鍵能力都是隱藏在一般能力之中的。這是一直以來，對“關鍵能力”的判斷和界定，出現許多分歧的重要原因。一物多用是充分發揮、利用器材的綜合功能和組合功能。借助器材進行聚合式練習，可以使學生的“關鍵能力”得到綜合發展。

4 ?專項拓展讓關鍵能力發展基礎堅實

專項拓展單元模式，是以教師的專業特長，學校的特色項目為載體，借助特色項目、技術物質條件，構建發散型教學。這種單元，以專項、特色項目為主線，對體育運動應該具備的通用性“關鍵能力”進行培養，實踐效果十分顯著。可以極大地提高學生的運動興趣和學習積極性。專項拓展單元模式，對學生價值追求、理想實現等高層次心理需求和滿足，具有無可替代的培養價值。

以上只是伴生型教學單元實踐研究及“快樂體育課堂”教學主張對學生“關鍵能力”培養的典型案例片段分析與收獲感想，學生關鍵能力培養的方式方法，也遠非如此簡單，還需不斷思考與研究。

參考文獻

[1] 任杰，房蒙蒙.快樂體育的本源探究與教學單元建構[J].體育教學，2019，39（3）：52-55.

[2] 任杰，房蒙蒙.例析體育課堂教學中重點與難點的動態生成——以六年級山羊分腿騰越單元教學為例[J].中國學校體育，2015（4）：30-31.

[3] 任杰，房蒙蒙.教學視閾下技術解構與組合單元的建構[J].體育教學，2016，36（10）：25-27.

①作者簡介：房蒙蒙（1989，8—），女，漢族，安徽宿州人，研究生，一級教師，研究方向：體育教學。

任杰（1966，4—），男，漢族，江蘇南通人，本科，高級教師，研究方向：體育教學。

陳聰（1988，4—），男，漢族，江蘇南通人，本科，初級教師，研究方向：體育教學。