BOPPPS教學模式在高校武術教學課程中的應用研究

摘 ?要：BOPPPS教學模式將課堂分為引入、目標、前測、參與學習、后測、總結6個模塊，該教學模式實踐性和操作性強，為教師提供了指導課堂教學的理論框架。BOPPPS教學模式強調以學生為課堂主體，充分調動學生的學習興趣，完成課程目標。武術作為我國優秀傳統文化應利用好學校這個傳播平臺。通過調查走訪、專家訪談、文獻查閱等研究方法，針對高校武術課堂有效性，對武術教學過程中出現的問題，教師、學生的評價與反饋進行梳理并總結，得出利用BOPPPS教學模式開展武術教學能提升學生的學習興趣，增強課堂的互動性，能夠高效利用課堂進行教學。

關鍵詞：BOPPPS教學模式 ?武術 ?教學課程

中圖分類號：G807 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-2813（2020）04（c）-0078-02

Abstract： BOPPPS teaching mode divides the classroom into six modules： introduction， objective， pre-test， participation in learning， post-test and summary. This teaching mode is practical and operable， and provides teachers with a theoretical framework to guide classroom teaching. BOPPPS teaching model emphasizes students as the main body of the class， fully mobilize students' interest in learning， to achieve the course objectives. As an excellent traditional culture in China， wushu should make good use of the dissemination platform of schools. Through the survey， expert interview， literature review， the effectiveness in college martial arts class， the problems in the process of martial arts teaching， teachers and students to review and summarize evaluation and feedback， it is concluded that using BOPPPS martial arts teaching in teaching mode can improve the students' interest in learning， enhance classroom interaction， can efficiently use the classroom teaching.

Key Words： BOPPPS teaching mode; Martial arts; The teaching course

習近平同志提出“中華優秀傳統文化是中華民族的精神命脈，是涵養社會主義核心價值觀的重要源泉，也是我們在世界文化激蕩中站穩腳跟的堅實根基”。中華武術作為中國優秀傳統文化中的優秀代表之一，承擔著向世界展現中國力量的重要任務，世界因中華武術而了解中國。當前，我國武術的國際化發展已經如火如荼，但在國內的傳播卻始終不溫不火。高校作為我國人才的聚集地，承擔著培養我國優秀人才的重要任務，更是傳播我國傳統文化的主陣地。因此，如何讓高校學子喜歡中化武術，讓中華武術在高校中廣泛傳播，是當今時代推進中國武術發展的重要命題。

BOPPPS教學模式是近些年興起的新型教學模式，它強調以學生為主體地位，高效利用課堂來完成學習任務的模式。結合BOPPPS教學模式開展高校武術教學對營造松緊有馳的課堂氣氛，吸引學生主動開展訓練有著積極影響，有助于提高訓練成績，促進課堂教學提質增效。經中國知網檢索，截至2019年11月10日，尚無對BOPPPS教學模式應用在武術教學中的研究。本文試圖在武術教學中引入BOPPPS教學模式，為高校武術教學提供新思路。

1 ?BOPPPS模式介紹

BOPPPS教學模式起源于北美，是近年來北美高校教師技能培訓過程中所推崇的一個教學模型并成為北美諸多知名院校采取的一種互動教學模式，這種模式是根據教育學關于人的認知理論提出的一種教學過程設計。該教學模式在加強教學反思、師生互動性、培養學生學習興趣等方面起到了良好的效果。BOPPPS教學模式分為6個部分，依次為引入（Bridge-in）——引起學生注意、增加學生學習興趣動機;目標（Objective or Outcome）——精準的學習目標、學習內容;前測（Pre-assessment）——了解學生的基礎知識掌握情況;參與學習（Participatory Learning）——讓學生多方位參與教學從而掌握知識;后測（Post-assessment）——了解該課程是否到達教學目的;總結（Summary）——總結點評知識點，簡稱為 BOPPPS。

BOPPPS 模式的核心有2點：一是強調學生全方位參與式學習而不只是聽講;二是注重及時獲得學生的反饋信息，以調整后續教學活動。教師在課堂教學過程中可以借鑒這種模型，充分應用靈活多樣、直觀形象的教學手段，鼓勵學生積極參與教學過程，使學生能深刻地領會和掌握所學知識[1]。

2 ?BOPPPS模式在高校武術課堂中的應用

2.1 武術有效課程的引入

興趣是最好的老師，以學生感興趣的英雄、武術巨星為切入點進行教學，可以更好地引起學生的注意，增加學習的興趣動機。每個人都有一個武俠夢，仗劍走天涯可能是他們孩童時代的夢想，習練武術就是實現夢想的唯一途徑。在高校開展武術教學，武術教師要善于激發學生的學習興趣，每堂武術課都要給學生新鮮的刺激，促使學生始終保持濃厚學習興趣。這需要武術教師能夠有專業的技術作為基礎，創新的教學模式作為支撐，當下時事熱點作為教學內容的補充，這樣才能更好地促進高校學生學習武術課程的興趣。

2.2 武術有效課程的教學目標

要確立精準的學習目標，使目標牽動成果的表達，武術教師在確立學習目標時應以“學生踮起腳尖就能觸碰到”的標準進行科學設置，讓學生在學習時有成就感，促使其繼續探索學習武術的興趣，使其具有學習武術的想法。設計科學可行的武術課程教案是教師上好武術課的基礎，細化完成某項技術動作的步驟和方法及進階程度，確定操作評量標準，明確達到的預期效果。

2.3 武術有效課程的前測

前測指學生對某個技術動作的掌握程度，可以采取開放式的提問方式對相關技術理論進行檢查，也可以請學生嘗試做自己熟練的技術動作，進行技術動作的鞏固與提升。比如組合拳法，可以讓不同的學生做拳法演示，教師根據學生的技術動作進行評價，并根據學生掌握組合拳法的程度來調整接下來的課程教學。前測的效果直接關系到本堂課的授課進度與內容，這需要任課教師能夠根據學生的基本情況展開教學，這樣才能使教學更加適合學生的進步與發展，滿足不同的學生需求，真正確立學生為教學主體。

2.4 武術有效課程的參與式學習

BOPPPS教學模式最重要的模塊就是開展參與式教學，整個課程的重心是在這個模塊有很好的表達，教師在開展教學時可以多采用多媒體輔助的方式進行。多媒體教學有助于提高學生分析問題、解決問題的能力。在視頻觀摩過程中，可以對相關動作提出分析和思考，引發學生討論從而可以提高學生分析問題、解決問題的能力。也能促進學生把握時機的能力。更重要的是他們在不知不覺中易被激烈的、精彩的實戰場面所感動，使其練習興趣大增，學習熱情自然就得到提高[2]。例如下劈腿的技術教學，可以播放柳海龍在擂臺上與對手對戰所展示“柳腿披掛”的影像資料，可以讓學生對下劈腿技術有更直觀的了解。而后教師進行動作要點講解，學生體會完整動作，之后教師再分步驟教學，學生分步驟訓練。組織2人小組互練，教師游動進行動作指導，幫助學生糾正錯誤動作。在訓練一段時間后，可以邀請技術動作較好的同學到前面為同學們進行展示，結合該同學技術動作進行講解，既讓展示的同學更有學習的信心，也能促使其他同學更努力練習，展示自我。

在該環節中，無論是采用多媒體教學、分組訓練教學還是進行自我展示，甚至是設計實戰并運用該技術動作，其目的都是在于增強參與式學習的課堂氛圍，為下次課堂學習拋射遠程目標，達到師生交互式學習的真正效果。

2.5 武術有效課程的后測

后測是在本堂課程快要結束時對學生開展檢驗或評估。通過有針對性的測評方式檢驗學生的學習狀況，了解學生本次課的學習效果是否達成上課時既定的教學目標[2]。后測既可以對技術動作進行考核，要求學生對本堂課技術動作進行演示，可以采用加分、獎勵小禮物等措施激勵學生;也可以對武術理論進行考核，采用提問、搶答、游戲等方式進行。對于學生存在的問題，老師要及時進行解答，幫助學生解決理論和技術上的問題，為下一次更好地開展課堂教學奠定基礎。

2.6 武術有效課程的總結

課堂總結起著承前啟后的作用，任課教師帶領學生總結課堂內容、整合學習要點、布置課后作業、預告下次課的教學內容并對下一次課堂教學所需準備的工作提出要求，因此課堂總結既是對本次講課內容的小結，也是下次課內容的引言。所以武術教師的總結起到重要作用。

良好的課堂總結包括學生的自我總結、小組總結、整體課堂總結。教師可以選出幾名學生代表進行本堂課自我總結，說出自己好的方面及不足之處，可以使學生認識自身優缺點并加以保持和強化;小組長總結本組成員訓練的整體狀態、技術熟練度、還有哪些方面能夠提高、在互動訓練時團結協作的精神有沒有發揮等方面;教師總結應站在宏觀角度，多以鼓勵和表揚為主，肯定學生訓練的積極性、吃苦的勁頭、技術動作的規范等方面，并就問題進行精煉說明。

3 ?結語

武術的傳承與發展要更加重視學校的作用，學校武術教學的效果顯得尤為重要，當前各種武術教學的方式、方法在學校課堂的運用，主要是為了引起學生的興趣和喜歡，只有此才能更好地促進武術的傳承與發展。BOPPPS教學模式應用到武術課堂教學并把武術課堂教學模塊化，構建了引言、目標、前測、參與學習、后測、總結6個模塊，為武術教師授課提供了理論支撐和提高了教學效率，為學生提高學習興趣，調動學生學習的主動性等方面具有明顯優勢。BOPPPS教學模式無疑為高校武術教學提供了一個新的途徑。

參考文獻

[1] 羅宇，付邵靜，李礅.從BOPPPS教學模型看課堂教學改革[J].計算機教育，2015（6）：16-18.

[2] 曹丹平，印興耀.加拿大BOPPPS教學模式及其對高等教育改革的啟示[J].實驗室研究與探索，2016，35（2）：196-200，249.

[3] 任津橘，苑亞光.散打教學方法研究[J].中州體育·少林與太極，2013（6）：19-21.

①作者簡介：張小淼（1991—），男，漢族，黑龍江海倫人，碩士在讀，研究方向：體育教學。