淺議基于發(fā)展學(xué)生思維能力的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)

朱億紅

引言

高中英語(yǔ)閱讀課要達(dá)到的至高境界是“悅讀和樂(lè)讀”。當(dāng)教師營(yíng)造的課堂教學(xué)氛圍讓學(xué)生感受到愉悅和歡樂(lè)的極致閱讀體驗(yàn)時(shí)，他們的思維能力與知識(shí)學(xué)習(xí)都能得到進(jìn)步。然而高中英語(yǔ)閱讀課疏于優(yōu)質(zhì)教學(xué)模式與方法的使用已成為不可忽視的問(wèn)題。與此同時(shí)，教師不注重思維能力培養(yǎng)，只關(guān)注“滿堂灌”“填鴨式”英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)的“灌輸”，最終讓學(xué)生困在傳統(tǒng)英語(yǔ)閱讀法中，導(dǎo)致思維能力缺失，英語(yǔ)閱讀事倍功半。為了解決這些問(wèn)題，教師必須重視在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，并優(yōu)化教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)智慧、高效教學(xué)。

一、思維能力的內(nèi)涵

思維能力是學(xué)生一切智慧的核心因素，它參與著、支配著學(xué)生智力發(fā)展的一切活動(dòng)。無(wú)論是在學(xué)習(xí)中，還是在生活中，思維能力的關(guān)鍵性與核心性地位都是不容置疑與不可撼動(dòng)的。所謂思維能力，主要是指人們通過(guò)分析、綜合、概括、抽象、比較、推斷等一系列思維活動(dòng)達(dá)到對(duì)感性材料進(jìn)行深加工，變?yōu)槔硇灾R(shí)，迅速解決問(wèn)題的各種能力（郭豆豆2016）。具體而言，思維能力主要包括比較與分析思維能力、質(zhì)疑與批判思維能力、靈活與敏捷思維能力、深刻性思維能力、獨(dú)創(chuàng)性思維能力等（張湄2015）。

在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一定的情境對(duì)學(xué)生的思維能力進(jìn)行訓(xùn)練與培養(yǎng)，讓他們的思維能力得到最大限度的發(fā)展與提升。針對(duì)學(xué)生思維能力發(fā)展不受重視的教學(xué)現(xiàn)狀，教師應(yīng)貫徹新課標(biāo)的理念，從發(fā)展學(xué)生思維能力的角度實(shí)現(xiàn)對(duì)課堂教學(xué)模式與方法的革新，讓閱讀課更好地服務(wù)于學(xué)生思維能力的鍛煉與培養(yǎng)。思維能力的發(fā)展對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀有促進(jìn)作用，英語(yǔ)閱讀又反過(guò)來(lái)促進(jìn)其思維能力的發(fā)展，二者相互聯(lián)系、相互影響。因此，應(yīng)實(shí)現(xiàn)二者兼顧、和諧發(fā)展。

二、基于發(fā)展學(xué)生思維能力的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)策略

（一）呈現(xiàn)相關(guān)性閱讀材料，發(fā)展學(xué)生的比較與分析思維能力

相較于質(zhì)疑與批判思維能力、靈活與敏捷思維能力、深刻性思維能力、獨(dú)創(chuàng)性思維能力，比較與分析思維能力是學(xué)生在英語(yǔ)閱讀中應(yīng)培養(yǎng)的基礎(chǔ)性思維能力。在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師要善于呈現(xiàn)相關(guān)性閱讀材料，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)比較與分析，助力他們更高效地“讀”（周維 2015）。

例如，在講授人教版高中《英語(yǔ)》必修1 Unit 4 Earthquakes Reading 部分 A Night the Earth Didn’t Sleep閱讀課文時(shí)，為了讓學(xué)生理解唐山大地震發(fā)生時(shí)的具體情況，教師可以引導(dǎo)他們找出關(guān)鍵性語(yǔ)句，如“A huge crack that was eight kilometres long and thirty metres wide cut across houses，roads and canals.Steam burst from holes in the ground.Hard hills of rock became rivers of dirt.In fifteen terrible seconds a large city lay in ruins.”并進(jìn)行分析。以上句子僅僅是唐山大地震發(fā)生時(shí)的部分情況。學(xué)生通過(guò)分析，了解了地震現(xiàn)象及地震的威力，更深刻地理解了標(biāo)題A Night the Earth Didn’t Sleep。

在講授關(guān)于地震的知識(shí)時(shí)，教師還可以展示如下課外拓展資料，供學(xué)生比較閱讀，以加深其理解，提升其能力。“The force of an earthquake depends on how much rock breaks and how far it shifts.Powerful earthquakes can shake firm ground violently for great distances.During minor earthquakes，the vibration may be no greater than the vibration caused by a passing truck.On average，a powerful earthquake occurs less than once every two years.At least 40 moderate earthquakes cause damage somewhere in the world each year...”

課文中的知識(shí)較為淺顯，學(xué)生通過(guò)閱讀便可理解，但要想發(fā)展比較與分析思維能力，還需要教師呈現(xiàn)課外拓展資料，引導(dǎo)學(xué)生立足課文，進(jìn)行比較閱讀，并展開(kāi)分析，以便對(duì)課文中所提到的地震的危害程度有更深刻的認(rèn)識(shí)。課外拓展資料介紹了許多關(guān)于地震的科普知識(shí)，而A Night the Earth Didn’t Sleep的某些內(nèi)容與拓展資料中的內(nèi)容不謀而合。通過(guò)比較與分析，學(xué)生的閱讀能力得到了更深層次的發(fā)展。

（二）鼓勵(lì)質(zhì)疑、大膽辯論，有計(jì)劃地訓(xùn)練學(xué)生的質(zhì)疑與批判思維能力

質(zhì)疑與批判思維屬于高階思維。在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師要有計(jì)劃地培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑與批判思維能力，讓他們做智慧的“閱讀者”。具體來(lái)說(shuō)，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，并組織一定的主題辯論活動(dòng)，循序漸進(jìn)地培養(yǎng)他們的質(zhì)疑意識(shí)，發(fā)展其批判性思維品質(zhì)。

所謂“質(zhì)疑”，就是提出問(wèn)題，活躍思維。如何引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑呢？教師可以采取標(biāo)題質(zhì)疑法和內(nèi)容質(zhì)疑法來(lái)啟發(fā)學(xué)生質(zhì)疑。例如，在講授人教版高中《英語(yǔ)》必修1 Unit 4 Earthquakes Reading部分A Night the Earth Didn’t Sleep閱讀課文時(shí)，為了讓學(xué)生更高效地學(xué)習(xí)，教師可以先引導(dǎo)他們分析標(biāo)題，通過(guò)對(duì)標(biāo)題的質(zhì)疑促進(jìn)接下來(lái)的閱讀。如一些學(xué)生在看到標(biāo)題之后，提出以下疑問(wèn)：“What’s the meaning of‘A Night the Earth Didn’t Sleep’?Where did the story happened?Who didn’t sleep?What happened to the earth?”以上問(wèn)題有助于學(xué)生梳理文章的結(jié)構(gòu)與脈絡(luò)，為接下來(lái)的正文閱讀奠定基礎(chǔ)。在這一環(huán)節(jié)中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，并將質(zhì)疑的問(wèn)題悉數(shù)呈現(xiàn)。當(dāng)然，對(duì)于某些問(wèn)題，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀完后尋找答案，看自己所提出的問(wèn)題在文章中是否能得到解答。

除了質(zhì)疑，教師還可以組織豐富多彩的主題辯論活動(dòng)以發(fā)展學(xué)生的批判思維能力。例如，在講授人教版高中《英語(yǔ)》必修4 Unit 3 A Taste of English Humour Reading部分A Master of Nonverbal Humor閱讀課文時(shí)，教師可以讓學(xué)生圍繞“The importance of humor in life”這一話題進(jìn)行辯論，辯論的具體標(biāo)題是“Is humor important?”。學(xué)生分成正、反兩方進(jìn)行辯論。學(xué)生在辯論的過(guò)程中不斷地批評(píng)對(duì)方，建立自我觀點(diǎn)，如此循環(huán)往復(fù)，其質(zhì)疑與批判思維能力得到了發(fā)展。

（三）巧妙引導(dǎo)“頭腦風(fēng)暴”，培養(yǎng)學(xué)生的靈活與敏捷思維能力

培養(yǎng)學(xué)生的靈活與敏捷思維能力十分重要。思維的靈活性是指學(xué)生思維的開(kāi)放性，即能夠打破思維定式，從獨(dú)特的視角，多側(cè)面、全方位地以更加自由不受局限的思路解決問(wèn)題。思維的敏捷性是指思維的反應(yīng)能力，如思維的“快捷”“精準(zhǔn)”“靈敏”等。在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師要善用“頭腦風(fēng)暴”策略來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的靈活與敏捷思維能力。

例如，在人教版高中《英語(yǔ)》必修1 Unit 4 Earthquakes Reading 部分 A Night the Earth Didn’t Sleep閱讀課結(jié)束后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)單元主題Earthquakes進(jìn)行“頭腦風(fēng)暴”，要求他們第一時(shí)間將與Earthquakes相關(guān)聯(lián)的知識(shí)點(diǎn)呈現(xiàn)出來(lái)。然后看哪一位學(xué)生“頭腦風(fēng)暴”的內(nèi)容更豐富。教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生將“頭腦風(fēng)暴”的內(nèi)容以思維導(dǎo)圖的形式展現(xiàn)出來(lái)。有的學(xué)生畫(huà)出了關(guān)于Earthquakes的思維導(dǎo)圖，內(nèi)容包括本單元的語(yǔ)法、詞匯、句型、閱讀等各個(gè)方面的知識(shí)。“頭腦風(fēng)暴”旨在訓(xùn)練學(xué)生思維的靈活性與敏捷性。下頁(yè)圖是學(xué)生畫(huà)的簡(jiǎn)化思維導(dǎo)圖。

學(xué)生“頭腦風(fēng)暴”的簡(jiǎn)化思維導(dǎo)圖

（四）開(kāi)展深度閱讀教學(xué)，發(fā)展學(xué)生的深刻性思維能力

深刻性思維能力的培養(yǎng)需要教師開(kāi)展深度閱讀教學(xué)。深度閱讀教學(xué)的特點(diǎn)是“精而細(xì)”，正所謂，當(dāng)你思考問(wèn)題比較泛化時(shí)，思維的深度便很難達(dá)到，一旦針對(duì)某一細(xì)節(jié)問(wèn)題進(jìn)行深入探討，深度思維就能得到真正顯現(xiàn)（陳瑞娟2016）。

在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師要善于從細(xì)節(jié)處入手，引領(lǐng)學(xué)生對(duì)細(xì)節(jié)信息、問(wèn)題進(jìn)行思考，鼓勵(lì)他們透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)，達(dá)到“培養(yǎng)學(xué)生深刻性思維能力”的教學(xué)目的。

例如，在講授人教版高中《英語(yǔ)》必修1 Unit 4 Earthquakes Reading 部分 A Night the Earth Didn’t Sleep閱讀課文時(shí)，教師可立足文本，為學(xué)生設(shè)計(jì)如下細(xì)節(jié)性問(wèn)題：“‘Slowly，the city began to breathe again’.Why?What did you learn from this sentence?”“Slowly，the city began to breathe again.”是課文的最后一句話，但很多學(xué)生不理解課文為何要以此句結(jié)尾。這句話要告訴學(xué)生怎樣的信息呢？教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)分析課文中的細(xì)節(jié)性句子，透過(guò)現(xiàn)象挖掘其主題意義。如一些學(xué)生通過(guò)分析“Hundreds of thousands of people were helped.The army organized teams to dig out those who were trapped and to bury the dead.To the north of the city，most of the 10 000 miners were rescued from the coal mines there.Workers built shelters for survivors whose homes had been destroyed.Fresh water was taken to the city by train，truck and plane.”這些句子，理解了“震后救援工作的順利開(kāi)展讓唐山逐漸恢復(fù)了生機(jī)”。然而，這些僅僅是表面意思。這時(shí)就需要教師引導(dǎo)學(xué)生探究、挖掘細(xì)節(jié)性句子所呈現(xiàn)的深層意蘊(yùn)。很多學(xué)生通過(guò)深度思考，給出以下理解：災(zāi)后救援與重建在國(guó)家和社會(huì)的幫助與關(guān)愛(ài)下成果顯著，其速度令人驚嘆，這讓很多人對(duì)“關(guān)愛(ài)”有了重新的定義，從而更熱心地去幫助別人。

（五）巧妙設(shè)疑，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)創(chuàng)性思維能力

獨(dú)創(chuàng)性思維能力歸根結(jié)底是指學(xué)生獨(dú)立思考、獨(dú)立創(chuàng)新的思維能力。在當(dāng)代社會(huì)，受多種知識(shí)查找工具的影響，學(xué)生形成了“有疑問(wèn)找詞典、找智能學(xué)習(xí)機(jī)、查百度”的習(xí)慣，不善于通過(guò)獨(dú)立思考來(lái)獲得答案，久而久之，惰性思維便形成了（葉婷 2019）。為了改變這一現(xiàn)象，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)創(chuàng)性思維能力，教師要善于在閱讀教學(xué)過(guò)程中層層設(shè)疑，引導(dǎo)他們獨(dú)立思考，啟發(fā)其獨(dú)創(chuàng)性思維。

首先，教師要巧設(shè)疑問(wèn)。例如，在講授人教版高中《英語(yǔ)》必修1 Unit 5 Nelson Mandela—A Modern Hero Reading部分Elias’Story閱讀課文時(shí)，教師可呈現(xiàn)如下問(wèn)題：（1）How Nelson Mandela helped Elias?（2）It was very dangerous because if I was caught I could be put in prison.What is“It”?（3）What’s the meaning of“But I was happy to help because I knew it would help us achieve our dream of making black and white people equal.”?以上問(wèn)題的難易程度不一，方便學(xué)生根據(jù)自己的能力選擇合適的問(wèn)題來(lái)進(jìn)行獨(dú)創(chuàng)性思考。其次，教師要給出思考時(shí)間，并對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行評(píng)價(jià)。學(xué)生不愿主動(dòng)思考很大程度上是因?yàn)椤皶r(shí)間不夠”或“未受到激勵(lì)”。因此，教師要“對(duì)癥下藥”，突破以上教學(xué)弊端，不僅要留出思考時(shí)間，還要注重“激勵(lì)性指引與評(píng)價(jià)”。這是發(fā)展學(xué)生獨(dú)創(chuàng)性思維能力的有效途徑。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，發(fā)展學(xué)生的思維能力推動(dòng)了高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的優(yōu)化、創(chuàng)新，促進(jìn)了教師的“教”與學(xué)生的“讀”，有效提高了英語(yǔ)閱讀教學(xué)的質(zhì)量。這樣，學(xué)生在英語(yǔ)閱讀課中既豐富了知識(shí)積累，又提升了學(xué)習(xí)能力，還發(fā)展了思維能力，為成為符合時(shí)代要求的綜合類英語(yǔ)人才打下了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。