廣西涉農職業院校數字化教學資源共建共享調查研究

林容容 沈麗賢 高傳友

（廣西職業技術學院，廣西 南寧 530226）

1 數字化教學資源在涉農學科職業教育中應用的優勢

數字化教學資源指能在計算機端或者網絡上運行的資源經過數字化處理的文件，如文本、圖像、音頻、視頻等，以及這些多媒體文件形成的具有輔助教學、助學功能的有機整體，如：網絡課程、電子教案、教學案例、教學素材庫等。

數字化教學資源在涉農學科專業教育教學中具有以下優勢：一是使知識的呈現較為直觀、具體，增強課堂的互動性，能激發學生學習興趣，培養提升學生的學習能力、創新能力和信息素養；二是涉農學科專業的教育注重實踐實訓教學，而VR 等虛擬仿真資源能夠避免學生在開展實踐過程中因不當操作引起的危險或器材損耗，解決了涉農專業因實訓設備不足、天氣、場地、作物的季節性等原因不能進行實訓操作的困境，滿足學生反復揣摩和訓練的需求，提高學生的專業技能[1]。此外，數字化教學資源最大的特點就是能突破時間和空間對教學的限制，并為學生開展個性化學習、差異化學習、探索性學習和合作學習提供有利環境[2]。

2 廣西地區主要涉農職業院校數字化教學資源共建共享現狀調查

2.1 調查時間

2018 年6 月啟動調查工作，2019 年4 月基本完成，耗時10個月。

2.2 調查對象

在南寧、桂林、柳州、百色及經濟欠發達的邊境地區具備中高職合作辦學能力的涉農職業院校中，選擇具有代表性的4所高職學校、6所中職學校進行走訪調研。主要調研對象為院校的教務處、教育技術中心、網絡中心、圖書館等部門主管人員以及專業教師和學生等。選擇不同專業或不同課程的相關人員，以避免調查數據的重復。

2.3 調查方法

根據實際情況和調查項目的自身特點，主要調查方式為網絡查閱、問卷調查及訪談。本次調查發放調查問卷270份，其中管理人員和教師問卷70份，回收有效問卷65份（高職27份，中職38份）；學生問卷200份，回收有效問卷197份（高職78份，中職119份）。

2.4 調查內容

主要從學校數字化教學資源的建設情況、現有數字化教學資源共建共享的狀況、教師和管理部門對待資源共建和共享的態度、教師和管理人員數字化教學資源共建共享的經歷及態度、學生使用數字化教學資源滿意度等方面進行調查。

3 結果與分析

3.1 學校數字化教學資源的建設情況

通過訪談得知（見表1），目前自治區、市級教育主管部門或相關部門尚未出臺關于數字化教學資源的建設規劃，調查中只有1 所涉農高職院校制定了數字化教學資源建設規劃（2018～2021年），有3所高職院校和2所中職學校出臺了數字化教學資源建設相關制度。在調查的對象中僅有2所高職院校制定了數字化教學資源的規范和評價體系，有些院校由于管理機制不健全，出現了信息孤島、資源重復建設和大量“僵尸”資源的現象。在網絡查閱中發現有些院校的數字化資源建設存在重復建設的情況，設置有相同專業的院校重復建設率更高。

表1 數字化教學資源的建設情況調查表

3.2 現有數字化教學資源共建共享的現狀

調查結果顯示，目前各院校間的數字化教學資源建設沒有統一標準，甚至不同院校使用的平臺端口都各不相同。大部分院校都是根據自身的情況選擇數據標準和平臺，導致區域院校間的數據庫兼容性不佳，難以實現互聯互通，造成數字化教學資源共建共享渠道閉塞。

廣西涉農職業院校數字化教學資源在共建共享上的力度不夠，優質特色資源鳳毛麟角，資源在行業內的影響力不夠。此外大部分中高職院校數字化教學資源的經費投入不足，導致現有的數字化資源跟不上教學發展的需求。調查中顯示，雖然有些學校采購的是同一個資源共享平臺，但是很多院校都以本學校校園網為進入端口，外部訪問者需要通過VPN賬號訪問，服務形式繁瑣，造成師生使用的意愿不高，共享的效果不佳。由表2可知，調查的院校涉農專業課程數字化教學資源共建共享比例為20%，只有16.9%的網絡課程對外開放，優質的教學資源偏少。

表2 涉農院?，F有數字化教學資源共建共享情況

3.3 教師和管理部門人員對資源共建和共享的態度

在訪談中還發現中職院校的師生對數字化教學資源共建共享的意愿不及高職院校的師生，中職院校的師生對數字化教學資源的認識和需求也不及高職院校的師生。調查數據顯示，大部分被調查者傾向于數字化資源的共建共享是有必要的，但只有21.5%的被調查者愿意共享全部資源，有47.7%的教師和管理人員支持共享部分課程資源，有26.2%的教師認為對于優質的教學資源可以收取一定的報酬。調查結果見表3。

表3 教師和管理部門人員對待資源共建和共享的態度

3.4 教師和管理人員數字化教學資源共建共享的經歷

由表4 可知，大部分教師和管理人員都有資源共享的經歷，主要以校內共享為主，共享資源的形式多樣，校外共享的人數不足20%；大部分受調查者都認為建設數字化教學資源對教學有幫助；對于獲取區域性的數字化教學資源，只有18.5%的受調查者表示能夠便捷獲取，數字化教學資源的校際共享大部分是有合作關系的中高職院校間，資源的共享障礙主要有平臺端口限制、收費限制、版權保護等；89.2%的教師對于參與所教專業課程資源共建工作有迫切愿望，但是教師信息技術的應用水平不高，對參與資源共建共享有心無力。大部分專業教師不擅長信息技術的開發，這給數字化教學資源的開發提出了挑戰，教師教齡越長，對數字化教學資源的建設與應用越缺乏主動性。大部分教師尚未樹立數字化教學資源標準建設的意識，多數是出于課堂教學所需，通過課程內容的設計制作而成，極少有真正團隊合作和校企共同開發。因此，不少數字化教學資源只是教材知識的搬家，內容和藝術表達方面都有待提高。調查結果顯示有技術和有能力的教師人數只占18.5%。

表4 教師和管理部門人員對數字化教學資源共建共享的經歷調查表

3.5 學生使用數字化教學資源滿意度

由表5 可知，雖然大部分學生認為數字化教學資源有利于提高自己的學習成績，但在日常的學習中，大部分學生數字化學習的意識不強，局限于按照教師的布置來完成數字化學習任務，數字化學習動力不足，積極主動性較低，使用率低，造成數字化資源沒能發揮應有的助學作用。調查中有33.5%的學生認為數字化教學資源的更新維護不及時，一些院校數字化教學資源建設周期短，沒有形成有效的建設、更新、維護的機制和教學常態化的應用。有些院校數字化教學資源的建設往往是結合信息化教學比賽，過了比賽的周期，建設的資源就不再更新，因此造成資源建設的時效性較差，師生獲取和利用資源的欲望不強。從訪問相關院校的課程網站中發現，課程資源的更新效率較低，有些資源更新已是幾年前了，可見普遍存在資源更新和維護不及時的現象。83.7%的學生反饋課程資源的質量不夠好，內容豐富度較差，只能滿足一般的教學需求，無法滿足開展翻轉課堂等新型教學模式的需要。只有16.2%的學生對學校數字化資源的建設較為滿意，大部分學生不能快捷的找到本專業優質的數字化教學資源。85.8%的學生認為校際間數字化教學資源的共建共享是有必要的。

表5 學生使用數字化教學資源滿意度調整表

4 數字化教學資源共建共享的展望

4.1 制定和優化數字化教學資源共建共享的頂層機制

目前數字化教學資源共建共享管理體制的混亂歸根結底是缺乏頂層設計。由于缺乏數字化教學資源共建共享的頂層設計機制和長遠規劃，使校際間數字化教學資源的共建共享存在渠道不暢，資源分類不規范，描述無統一標準，資源管理無序等問題[3]。頂層設計機制制定需要教育行政主管部門根據本地的實際情況和發展需求，通過政策、法規和行政等手段，對區域內涉農職業院校數字化教學資源共建共享進行調控，明確各院校在數字化教學資源共建中的職責劃分和任務分配，這樣既可以避免資源的重復開發和無端浪費，同時還可以統一資源共建共享標準，打造一批優質的數字化教學資源，暢通優質資源共享渠道。

4.2 搭建涉農中高職院校數字化教學資源“立交橋”

在數字化教學資源建設中，因為缺少規劃管理，需求調研不充分，很多學校開發的資源不符合教學需求，開發的數字化教學資源與實際專業教學存在脫節的問題，教師依然使用自己習慣性資源進行教學，無法提升數字化教學資源的利用效率和效果，造成資源浪費。

數字化教學資源共建共享是一個需要多方協調的全局性工程，只有建立在科學、有效的管理體制下才能實現。通過職業教育“立交橋”建設建立宏觀的管理機制，建立和開發數字化資源的規范和標準，保障資源的建設質量，建構數字化資源共享的交流紐帶，避免資源的重復建設。對優質的特色教學資源給予規劃和指導，充分發揮成員優勢。納入共建計劃中的數字化教學資源做好規劃，院校合作，聯合攻關，最終取得成果共享，為教師和學生提供高質量的數字化教學資源。學校將數字化教學資源的建設納入規劃，為資源建設的開展提供相應的經費支持。同時，對教師的資源建設及共享行為應當給予保護和激勵。對教師自主開發的數字化共享資源進行版權保護，由于各種原因無法對其進行版權保護時，可通過出臺成果評定與獎勵措施，并依據成果貢獻等級將之折合教學工作量、職位晉升進行掛鉤等方式進行的補償，從根本上調動共享積極性和提高參與度，激勵其繼續共享優質的數字化教學資源[4]。總之，中高職院?！傲⒔粯颉钡慕⒖梢詾閿底只虒W資源共建共享的提供了平臺，在此平臺上打破學科、專業、學校的三重壁壘,對數字化教學資源進行統籌規劃,建立中高職校內聯動和校際協同分工機制，推動教學資源的互通互補,實現教學資源的共建共享,促進教與學的最優化，從而提高農科和涉農院校的人才培養水平。

4.3 提升教師信息化教學能力，提升數字化教學資源的利用效率

在課堂上教師是信息化教學資源的主要規劃者，教師個人的信息化水平決定其信息化教學的視野、設計水平及應用數字化教學資源的范圍。提升教師信息化的教學能力至關重要，要求教師具備信息化教學設計及數字化資源制作等方面的能力，因此職業院校應加大教師的信息化能力的相關培訓力度，有助對教師應用數字化教學資源開展信息化教學，提高教學效率。同時學校應鼓勵教師應用數字化資源開展教學研究，進行教學模式改革等創新探索，對教學進行優化，尋求適合本專業的信息化教學方式。95后學生生活在信息時代，對新知識和新鮮事物接收能力強，具備信息化學習能力，但是其注意力不夠集中，容易被干擾?？衫脛討B、形象化數字化教學資源，可以激發學生的學習與發現的興趣，對培養學生自主學習的能力具有重要意義[5]。建立數字化學習獎勵制度，學生在課后學完規定的課程給予一定的學分或者其他形式的獎勵，有助于提高學生數字化學習的積極性，促進數字化資源的應用。

4.4 加強數字化教學資源建設的服務質量監控

數字化教學資源的優劣決定資源的使用效率和可持續發展[6]，陳舊的課程內容不能吸引師生興趣，要實現資源的共建共享必須要從資源的質量上嚴格把關。應建立資源的質量監控機制，對于一些制作水平不高或點擊量低的資源應進行評估和篩選。資源建設要更加注重學生創新能力的培養，加強引導優質教學資源的開發。同時還應為優質的資源的提供者實施激勵措施，納入到績效評估指標，確保數字化教學資源的可持續發展。

5 結語

黨的十九大明確提出了鄉村振興戰略，為涉農職業院校的辦學提供了理論依據，也為涉農專業學生的培養指明了方向。習近平總書記給全國涉農高校廣大師生的回信寄語中提到：我國高等農林教育大有可為。廣西教育廳與廣西農業農村廳聯合下發了《關于加強農教結合實施卓越農林人才教育培養計劃的意見》的文件，為農科和涉農專業的發展提供了歷史機遇和政策支持。在信息化發展的浪潮中，信息化課堂逐步取代傳統的課堂教學。隨著5G、云計算、3D 打印、VR 技術、AR 技術等新技術的出現，信息技術在職業教育教學中的影響日趨明顯，全面推動信息化教學已是大勢所趨。2014 年教育部等六部門印發的《現代職業教育體系建設規劃（2014-2020 年）》中明確提出要加強職業教育數字化資源平臺建設，至2020 年數字化資源覆蓋所有專業[1]。此外，職業院校推動內涵式建設的一項重要任務就是數字化教學資源的建設。2020 年初在中國發生的新冠肺炎疫情期間，各院校都在實施開展網絡教學，數字化教學資源為開展信息化教學和創新教學模式提供基礎和重要保障，在網絡教學中扮演著重要的角色。調研發現廣西涉農專業職業院校的信息化教學資源建設水平還相對滯后，建立涉農職業院校間信息化教學資源共建共享機制迫在眉睫。