農(nóng)村素質(zhì)教育，僅“配琴”是不夠的

馬莎

近年來(lái)，國(guó)家持續(xù)加大力度，推進(jìn)農(nóng)村幼兒園、中小學(xué)硬件設(shè)施、設(shè)備改善。同時(shí)，伴隨一系列教育扶貧政策的落實(shí)，鄉(xiāng)村各類學(xué)校面貌煥然一新，音樂、計(jì)算機(jī)等各類功能室逐漸成為標(biāo)配，硬件條件與城市學(xué)校差距日益縮小。但記者5月底在調(diào)研時(shí)發(fā)現(xiàn)，“琴鍵落土”“機(jī)房鎖門”等素質(zhì)教育配套設(shè)施存在閑置問題。有一貧困山區(qū)村級(jí)小學(xué)的教導(dǎo)主任反映，因?yàn)槿狈I(yè)老師，學(xué)校計(jì)算機(jī)教室的電腦使用率很低。

“琴鍵落土”凸顯了當(dāng)前農(nóng)村開展素質(zhì)教育的尷尬。背后既有農(nóng)村開展素質(zhì)教育缺少專業(yè)教師的老問題，也凸顯了結(jié)合農(nóng)村學(xué)校實(shí)際，結(jié)合所在區(qū)域文化、歷史和自然等諸多資源稟賦特點(diǎn)開展素質(zhì)教育的迫切性，需要政府、學(xué)校和社會(huì)共同努力。

當(dāng)務(wù)之急，是繼續(xù)堅(jiān)定推動(dòng)鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍建設(shè)，充實(shí)更多“多專多能”人才。“不愁硬件愁軟件”“不缺設(shè)備缺人才”是現(xiàn)階段鄉(xiāng)村教育面臨的普遍問題。主要矛盾從“缺人”向“缺人才”轉(zhuǎn)變，既證明了我國(guó)鄉(xiāng)村教育取得的巨大進(jìn)步，同時(shí)也暴露了當(dāng)前深入開展素質(zhì)教育面臨的新挑戰(zhàn)、新困難。

一方面要繼續(xù)加大各類教師的配備力度，讓更多的專業(yè)教師能夠沉下去、穩(wěn)下來(lái);另一方面也要以解決素質(zhì)教育開展過程中出現(xiàn)的階段性問題為導(dǎo)向，盤活鄉(xiāng)村現(xiàn)有教師資源，努力培養(yǎng)更多“一專多能”“多專多能”教師，以最小的投入、最快的速度激活素質(zhì)教育配套設(shè)施、設(shè)備，推動(dòng)素質(zhì)教育在鄉(xiāng)村幼兒園、小學(xué)扎深根。

鄉(xiāng)村學(xué)校素質(zhì)教育還應(yīng)同步抓住家長(zhǎng)這一關(guān)鍵群體。家庭是學(xué)生的第一課堂。鄉(xiāng)村學(xué)校開展素質(zhì)教育，家長(zhǎng)不能缺席。貧困地區(qū)家長(zhǎng)希望孩子通過學(xué)習(xí)改變命運(yùn)的愿望強(qiáng)烈，但“讀書千般好，手機(jī)刷不停”卻是相當(dāng)一部分家長(zhǎng)的生活常態(tài)。

學(xué)校再努力，家長(zhǎng)如果“三觀跟著五官跑”，素質(zhì)教育的部分成效一定會(huì)被消解。應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)宣傳，轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)“孩子教育都?xì)w學(xué)校管”的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，引導(dǎo)家長(zhǎng)與學(xué)校聯(lián)手開展素質(zhì)教育，與孩子共同成長(zhǎng)。

更重要的是，鄉(xiāng)村學(xué)校素質(zhì)教育應(yīng)結(jié)合實(shí)際，沾鄉(xiāng)土氣息，發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)，盤活鄉(xiāng)土文化資源。鄉(xiāng)村學(xué)校素質(zhì)教育工作開展相比城市起點(diǎn)低、難度大，改善教育設(shè)施僅僅是第一步。

想要取得良好的素質(zhì)教育成果，絕不能僅僅滿足于“配琴配電腦”。“琴鍵落土”足以證明完全照搬城市素質(zhì)教育的模式，在現(xiàn)階段的鄉(xiāng)村并不合適。教育部門應(yīng)加強(qiáng)調(diào)研。在制定當(dāng)?shù)厮刭|(zhì)教育規(guī)劃時(shí)，結(jié)合鄉(xiāng)村特點(diǎn)和當(dāng)?shù)靥厣幕Y源，取其精華，去其糟粕，因地施教，一地一策，避免機(jī)械照搬走進(jìn)“死胡同”。