對話自我

潘娜

價值觀念

每個人無論在工作還是生活中，和不同的人對話溝通幾乎每天都在進行。怎樣在對話中保持平和、冷靜，解決問題，完成任務，達到效果，對每個人來說都至關重要。我努力修煉著。近年來，在與各級各界、各行各業、同仁同事對話溝通中，學校的整體與局部工作都能有條不紊推進、循序漸進深入、低耗高效收獲。學校工作做整體、做細節；做系統、做要素；做專業、做文化；做特色，做品牌。在學校形成“以學定教”上好每一課，“低耗高效”干好每一樁，“盡己所能”挑好每一擔，“比學趕幫”接好每一棒的濃郁氛圍。常態化工作全程做實、做亮；計劃外“接連指令”認真接受；一系列“光榮任務”努力完成。每每項項，不手忙腳亂；林林總總，均條線縷析。學校本著爭取一切可以爭取的政策，挖掘一切可以挖掘的資源，團結一切可以團結的力量的原則，助力師生全面發展。

關鍵能力

課堂教學，是每個教師安身立命之本，我也不例外。常規課，課表上每周固定兩節；主題課，年級跑班形式全覆蓋；公開課，每學年三節雷打不動。有遠赴西藏、貴州、吉林的支教課，有江蘇省內結對的送教課，有市內鄉村教師的觀摩課，有區、校內骨干教師的研討課。通過與學生、教師近距離地對話，觀察學生的問題，學生之間的差異；觀察班級的問題，班級之間的差異；觀察教師的問題，教師之間的差異；然后，我們一起來思考，一起來探究，一起來解決；最后，改變我們的課堂，改變我們的關系，改變我們自己，提升教學的有效性。

“對話教育”是一種方法，一種原則，也是一種教育的目標。對話教育的出發點和歸宿是人性的成長，所以我們在目標定位上追求“三新”：一是新的關系，創建民主、平等的師生關系，尊重學生個性，激發學習興趣，強調學生的主體性；二是新的共識，研究學生自主、合作、探究的學習方式，注重培育學生自主學習能力，培養學生實踐與創新能力；三是新的自我，對話教育是用人性重構課堂文化，用交流啟迪學生智慧，用平等培育師生的人格力量。對話教育的課堂教學要努力做到“三個轉變”，即換一個角度，關注學生的主體性；變一下指標，注重學生學習策略的掌握；尋一個境界，構建民主平等的師生關系。

必備品格

學校以蘇州大學百年校訓“養天地正氣，法古今完人”為核心理念凝聚每個教師共同認可、共同遵守、共同努力、共同追求的核心價值觀。學校通過精神塑德、學科潤德、校本修德、儀式育德、導師養徳、攜手弘徳，培養教師的高尚師德。同時，我們提倡“做六有教師”，即有境界的教育者，有思想的塑造者，有目標的設計者，有計劃的規劃者，有行動的實施者，有智慧的管理者。

我與每一位教師對話，關注每一位教師，規劃每一位教師，讓每一位教師找到自己的最近發展區，給每一位教師提供展示的機會和平臺，以有效的機制推動教師馳入快速發展的高速路。學校教師發展中心為每位教師私人訂制個人的發展規劃，通過養氣式閱讀、反思式教學、同行式培訓、對話式研修、階梯式成長，來營造積極的教學研究氛圍。學校從學術水平維度、技能維度、年齡維度綜合考慮，通過國家培訓基地、省級示范基地、市創新共同體、區名師工作室、校名師協作組，形成了五個不同層次的學習聯盟會，按照“自我申報、組織備案、項目管理、定期交流、成果共享”的流程運行、管理，提升活動質量，推動教師抱團發展，整體提升教師教育教學水平。

（作者單位：蘇州大學第二實驗學校小學部）