讓語言與思維輕舞飛揚

劉春花

【關鍵詞】以學定教；對話；語言；思維；表達

【中圖分類號】G623.23【文獻標志碼】A【文章編號】1005-6009（2020）41-0062-03

*本文系江蘇省教育科學“十三五”規劃課題“小學語文‘學—導—習操作單元中提升學生語言表達能力的實踐研究”（D/2016/02/338）階段性研究成果。

中華文化博大精深，四大古典名著猶如中國古典文化的一份寶藏，熠熠生輝。統編語文教材五下第二單元以“走進中國古典名著”為主題，共安排四篇課文。結合本單元語文要素，教師以學定教，在多角度多層次的對話中帶領學生走進中國古典名著，初步學習閱讀古典名著的方法，為學生構建美好豐富的精神家園。

在引導學生學習《草船借箭》時，教師依著學情，循著學路，引導學生逐層深入，與文本、與他人對話，在對話中進一步走進人物，感悟文本寫作的藝術，學用文本言語表達的智慧。教學是師生學習語言，并運用語言來提升思維、審美、文化等語文核心素養的過程，更是一個不斷發現、不斷成長的學習過程。

一、單元導讀，示標激趣

師：我們走進單元導讀，通過朗讀，你讀出了什么？

生：我讀出了這一單元主要寫我國四大古典名著。

在交流中適時出示：四大名著——《三國演義》《水滸傳》《西游記》《紅樓夢》。

師：這是我們從單元導讀提取到的第一個信息。再讀一讀下面的內容，你又有什么發現？

生：提示了我們本單元學習的重點，第一是初步學習閱讀古典名著的方法，第二是學習寫讀后感。

師：是的，閱讀與表達是語文學習的重要內容。接下來我們一步一步交流學習。

單元導讀是學生學習這一單元的導向和提示。本單元的學習內容節選自四大古典名著，故事情節生動，人物形象鮮明。導讀以設置懸念的方式激發學生的閱讀興趣，引發學生的閱讀期待；導讀提示閱讀方法，為師生對文本進行閱讀與鑒賞、表達與交流、梳理與探究等學習活動指明方向。

二、交流預學，明情啟智

師：《三國演義》是一部家喻戶曉的古典名著，也是一部小說，這部小說其實就是一個大的故事，里面又包含了許許多多小故事（板書：故事）。《草船借箭》就是其中的一個故事，今天我們一起學習這個故事。（板書課題：5草船借箭）

師：很多同學大概了解這個故事，課前也進行了預學，現在我們來交流一下。

生：課前，我采用兩種方法預學。一是讀，讀準課文；二是標，標生字詞、標自然段。

生：我把生字詞畫出來，不理解的詞語查工具書。我還寫了閱讀感受，標出疑難之處。

生：我看過電視劇《三國演義》，里面有草船借箭的內容。

師：你們的預學方法各具特色，我們可以借助影視、原著等資料學習古典名著。（板書：查閱資料）通過預學，你知道了什么？

生：通過預學，我認識了課文的生字詞，能把課文讀正確，還要再練習才能讀得流暢。

生：我了解到諸葛亮上知天文下知地理，曹操生性多疑，周瑜心胸狹窄，魯肅忠厚老實。

生：我知道課文是按照故事的起因、經過、結果三部分來寫的。（板書：起因、經過、結果）

師：是的，這篇課文是按故事發展的順序來寫的。在預學中，你還有哪些疑惑？

生：課文題目是《草船借箭》，為什么描寫借箭過程的內容卻比較少呢？

生：這篇課文里寫了很多對話，我很想猜測人物的心理，但又有些把握不準。

師：預學中，我們有收獲，也有困惑，這就是學習。看一看剛才提的問題，結合課文，你是否能把這兩個問題歸納為一個問題呢？

生：這兩個問題都集中在故事的起因部分，也就是課文中前半部分的人物對話。

師：觀其言，才能察其心。學習這個故事，人物對話不可忽略。（板書：對話）

預學是教學重點內容前的初次互動。通過預學，教師可以了解學情，學生可以初步感知學習內容，為進一步學習課文奠定基礎。課上，教師之“教”基于學情，學生就會更直接、更快捷地投入文本學習之中。

三、以學定教，悟文創智

1.巧借資料，讀進人物內心。

師：大家先來看一段資料。

師補充《草船借箭》這一故事發生前，群英會蔣干中計，周瑜用計除掉蔡瑁、張允后，與魯肅的對話，提示學生聯系上下文了解故事背景。在此基礎上，學生用心默讀課文第二自然段，思考批注。

出示對話：

有一天，周瑜請諸葛亮商議軍事，說：“我們就要跟曹軍交戰。水上交戰，用什么兵器最好？”諸葛亮說：“用弓箭最好。”周瑜說：“對，先生跟我想的一樣。現在軍中缺箭，想請先生負責趕造十萬支。這是公事，希望先生不要推卻。”

師：從這段對話中，你讀出了什么？

生：周瑜妒忌諸葛亮的才干，故意陷害他。

師：周瑜所說的“公事”是指什么？是真的嗎？

生：課前我查了資料。這里的“公事”應該就是劉備和孫權聯合進攻曹操的事。周瑜假借“公事”逼迫諸葛亮承擔造箭的任務。

師：想象一下，周瑜說話時的樣子。

生：一定裝作很嚴肅、很慎重的樣子。

師：面對周瑜的步步緊逼，諸葛亮沉著應對，不慌不忙。他為什么如此鎮定呢？

生：我覺得他已經做好了借箭的準備。

師：所謂言由心生，你們真像走進了人物的心里。我們再一起讀一讀這段對話。

2.前后勾連，讀出寫作藝術。

師：這樣的心理活動作家為何不寫出來呢？

生：沒有把心理活動寫出來，我們讀時就會情不自禁為諸葛亮捏一把汗，趕緊往下讀。

師：這種吊讀者胃口的寫法叫設置懸念，這也正是作家寫作的藝術技巧所在。（板書：懸念）

師：課文除了以上提到的三個人物，還有一個人物，那就是——曹操。（出示相關語句）

魯肅吃驚地說：“如果曹兵出來，怎么辦？”諸葛亮笑著說：“霧這么大，曹操一定不敢派兵出來。我們只管飲酒取樂，霧散了就回去。”

師：讀這段對話，你又有什么體會？

生：諸葛亮斷定曹操不敢出來，勝券在握。

師：如果諸葛亮的話改一改，行嗎？

出示句子對比：

“霧這么大，曹操一定不敢派兵出來。”

“霧這么大，曹操不一定敢派兵出來。”

生：這樣改當然不行，不符合諸葛亮做事果斷的特點，也說明他沒有完全了解曹操性格。

師：有道理，可見一字之差，差之千里。

學生讀8、9自然段，然后出示課后鏈接內容，閱讀后，結合插圖理解。

師：對比兩部分內容，你有什么發現？

生：“閱讀鏈接”內容是原著，是白話文，而課本上是現代文；它們都是寫草船借箭的經過。

生：我覺得原著比較難讀，但更精煉生動。

師：原著是古白話文，這種文體流暢生動，富有表現力。除了聯系上下文，我們還可以結合插圖理解，更能感受到當時的場面。

生：艙內諸葛亮談笑風生，艙外箭如雨下。

師：看來你們比曹操聰明。（眾笑）

師：你們了解曹操嗎？毛澤東曾說，曹操是第一流的政治家、軍事家和文學家。評論家易中天也曾說，曹操是個聰明絕頂之人。這樣聰明絕頂的人，為何會敗給諸葛亮呢？

生：他越聰明，越能說明諸葛亮的厲害。

師：這就叫“襯托”。（板書：襯托）寫曹操是為了襯托諸葛亮，那么寫周瑜、魯肅呢？

生：都是為了襯托諸葛亮的神機妙算。

師：作家正是采用了設置懸念、襯托等表現手法，讓讀者充分感受到諸葛亮不僅識人，還知天文、曉地理，料事如神。

以上教學中，多主體合作學習讓問題在逐層深入的交流中一一化解。教師順應學情，引導學生勾連前后，通過分析、推論、評價、質疑，品味文本的表達藝術，感悟經典傳達的思想內涵，提升學生的思維品質，發展其言語智慧。

3.點撥生成，豐富閱讀智慧。

生：老師，我有些疑惑。諸葛亮之所以成功，他是智取，因為他知道，三天造十萬支箭是不可能的。他不是造箭，而是借箭。而周瑜用計陷害他，是讓他造箭。所以我覺得第二自然段諸葛亮說的話中，不應該提“借”這個字。

師：其他同學怎么看呢？（無人回答）

師：學語文就要咬文嚼字。我們不妨看《三國演義》原著中諸葛亮怎么說的。出示：

孔明曰：操軍即日將至，若候十日，必誤大事。

……

孔明曰：怎敢戲都督！愿納軍令狀：三日不辦，甘當重罰。

師：諸葛亮的回答本來沒有一個“造”字，立下的軍令狀里也沒提到“造”字。將古白話文轉化成現代文，加了這個“造”字。這樣好不好呢？

生：我覺得不好。三天之后，假如狡猾的周瑜抓住他說的“造”字找茬兒怎么辦？

生：這應該是文字轉化的原因，本來諸葛亮沒有提到“造”字，這樣他在兌現軍令狀時就會更加完美，也更體現他的神機妙算。

師：同學們有自己的思想和見解，老師很欣賞你們這種批判性的學習品質。一個字見一種智慧，一個字更看出同學們有一雙慧眼，有一顆慧心。

“造”還是“借”？針對教學的這一“旁逸斜出”，教師利用原著相關資料，及時點撥，讓學生的思維觸角向縱深蔓延，同時利用文本語言及自身言語經驗，獲得言語思想與智慧。這樣的交流探討，既化解了學生的疑惑，豐富了其對文本的理解，同時保護并肯定了學生的質疑精神，有效激發了他們閱讀原著的興趣。

四、拓展延伸，學以致用

師：同學們，寫小說就是講故事。我們不妨先來練習講講這個故事。

教師指名學生講述故事前半部分的對話。

生：他有點像背課文。

師：講故事應該像說話一樣自然。講得有趣，別人才想聽。另外，還可以以故事中某一人物的身份來講故事。誰來試一試？

學生以魯肅的身份講故事。

師：這就是創造性地講故事了。課后大家可以用自己喜歡的方式練習講故事，把故事講完整、講清楚、講生動。另外，結合單元“口語交際”，感興趣的同學可以小組合作，把這個故事編成劇本，小組展示學習成果。老師期待你們下一節課的精彩表現。

語文是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。品讀文本之后，教師引領學生跳出文本，回望文本，進行“講故事”練習。同時整合本單元“快樂讀書吧”“口語交際”表演課本內容，激發學生深入閱讀名著的熱情，使學生從閱讀中獲得的言語思維能力得到持久的發展。

（作者單位：江蘇省蘇州市滸墅關中心小學校）