加強(qiáng)相關(guān)因素監(jiān)測(cè) 推動(dòng)學(xué)生全面發(fā)展

【摘要】義務(wù)教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)相關(guān)因素指標(biāo)框架的構(gòu)建是相關(guān)因素監(jiān)測(cè)的頂層設(shè)計(jì)，是相關(guān)因素監(jiān)測(cè)工具編制的依據(jù)。江蘇省蘇州市學(xué)生相關(guān)因素指標(biāo)框架編制以目標(biāo)導(dǎo)向、政策導(dǎo)向和問(wèn)題導(dǎo)向?yàn)榛驹瓌t，在構(gòu)建過(guò)程中堅(jiān)持專(zhuān)家引領(lǐng)、科學(xué)規(guī)范和本土實(shí)踐，不斷完善和創(chuàng)新，形成了相關(guān)因素監(jiān)測(cè)指標(biāo)框架。

【關(guān)鍵詞】學(xué)業(yè)質(zhì)量監(jiān)測(cè)；素質(zhì)教育；指標(biāo)框架

【中圖分類(lèi)號(hào)】G521【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】B【文章編號(hào)】1005-6009（2020）42-0014-03

【作者簡(jiǎn)介】羊子軼，江蘇省蘇州市教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)中心（江蘇蘇州，215000）辦公室副主任，助理研究員。

以教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)促進(jìn)教育質(zhì)量提升已經(jīng)成為當(dāng)前國(guó)際、國(guó)家和區(qū)域教育發(fā)展的戰(zhàn)略舉措。學(xué)業(yè)質(zhì)量監(jiān)測(cè)的主要目標(biāo)是分析、診斷教育環(huán)境的現(xiàn)狀和問(wèn)題、提出改進(jìn)性指導(dǎo)，這依靠單純的學(xué)業(yè)水平測(cè)試較難實(shí)現(xiàn)。因此，江蘇省蘇州市教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)中心（以下簡(jiǎn)稱(chēng)監(jiān)測(cè)中心）組織的義務(wù)教育學(xué)業(yè)質(zhì)量監(jiān)測(cè)包括兩個(gè)部分，一是學(xué)業(yè)水平的監(jiān)測(cè)，二是影響學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量相關(guān)因素的監(jiān)測(cè)。

學(xué)生相關(guān)因素監(jiān)測(cè)在學(xué)業(yè)質(zhì)量監(jiān)測(cè)中的獨(dú)特作用，決定了它的科學(xué)性和適切性，直接影響到監(jiān)測(cè)能否實(shí)現(xiàn)其診斷現(xiàn)實(shí)問(wèn)題、營(yíng)造良好教育生態(tài)的目標(biāo)。這就對(duì)相關(guān)因素監(jiān)測(cè)的頂層設(shè)計(jì)——指標(biāo)框架的編制提出了高要求。

一、指標(biāo)框架的構(gòu)建原則

相關(guān)因素監(jiān)測(cè)是學(xué)生自身全面發(fā)展的要求，同時(shí)也是當(dāng)下各項(xiàng)教育政策、理論和實(shí)踐的要求。基于此，我們確立了相關(guān)因素指標(biāo)框架編制的基本原則：堅(jiān)持目標(biāo)導(dǎo)向，推動(dòng)全面落實(shí)素質(zhì)教育；堅(jiān)持政策導(dǎo)向，推進(jìn)全面貫徹教育方針；堅(jiān)持問(wèn)題導(dǎo)向，聚焦教育重點(diǎn)難點(diǎn)問(wèn)題。

二、指標(biāo)框架的構(gòu)建過(guò)程

監(jiān)測(cè)中心在指標(biāo)框架的構(gòu)建過(guò)程中，始終堅(jiān)持專(zhuān)家引領(lǐng)、科學(xué)規(guī)范和本土實(shí)踐相結(jié)合，建立起一套科學(xué)規(guī)范的編制流程。

1.依托專(zhuān)家引領(lǐng)，對(duì)標(biāo)國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)。

為確保指標(biāo)框架的構(gòu)建既具備科學(xué)性和系統(tǒng)性，又能反映一線教育教學(xué)的實(shí)際情況、為教育行政部門(mén)決策服務(wù)，2015年，蘇州市教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)中心與北京師范大學(xué)基礎(chǔ)教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)協(xié)同創(chuàng)新中心建立了相關(guān)因素監(jiān)測(cè)專(zhuān)家組，合作推進(jìn)相關(guān)因素監(jiān)測(cè)工作。專(zhuān)家組在監(jiān)測(cè)首年便確立了符合科學(xué)規(guī)范、國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)和蘇州實(shí)情的框架編制方案，并在實(shí)踐中不斷完善。同時(shí)，監(jiān)測(cè)中心在全市、全省及全國(guó)范圍內(nèi)特聘了一支包括教育部門(mén)行政管理人員、中小學(xué)一線教育工作者和高校教授及科研人員在內(nèi)的專(zhuān)家隊(duì)伍，為指標(biāo)研制提供了專(zhuān)業(yè)人才保障。

2.堅(jiān)持科學(xué)規(guī)范，嚴(yán)格編制流程。

我們依據(jù)科學(xué)縝密的流程，結(jié)合教育學(xué)、心理測(cè)量學(xué)等相關(guān)領(lǐng)域的理論，對(duì)學(xué)生身心發(fā)展以及學(xué)業(yè)成就影響因素模型開(kāi)展深入探究。同時(shí)，借鑒了國(guó)際國(guó)內(nèi)大規(guī)模測(cè)評(píng)項(xiàng)目的經(jīng)驗(yàn)，重點(diǎn)把握指標(biāo)框架整體架構(gòu)、每級(jí)指標(biāo)的核心要素、各級(jí)指標(biāo)及其之間的邏輯關(guān)系，以全面和科學(xué)原則搭建初始框架。在此基礎(chǔ)上，聘請(qǐng)高校教授、各中小學(xué)校一線骨干教師以及教育部門(mén)行政領(lǐng)導(dǎo)，通過(guò)數(shù)輪深入研討，收集指標(biāo)修訂的意見(jiàn)和建議，形成具有較強(qiáng)的科學(xué)性和現(xiàn)實(shí)意義的指標(biāo)框架。

3.立足本土實(shí)踐，凸顯蘇州特色。

我們深入研究蘇州學(xué)情，立足本地教育的實(shí)際和需求開(kāi)展指標(biāo)框架的編制。例如，針對(duì)外來(lái)人口子女比例上升的情況，連續(xù)多年將學(xué)生流動(dòng)等情況納入指標(biāo)。考慮到各區(qū)市和學(xué)校差異、學(xué)生的家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位不同的現(xiàn)狀，將區(qū)市和學(xué)校、父母的受教育程度及工作情況等納入指標(biāo)，這為后期對(duì)不同區(qū)市、學(xué)校、群體的情況進(jìn)行針對(duì)性分析、提出改進(jìn)對(duì)策奠定了基礎(chǔ)。

我們采用“追蹤監(jiān)測(cè)、周期監(jiān)測(cè)、熱點(diǎn)監(jiān)測(cè)”相結(jié)合的方式，從歷年監(jiān)測(cè)以及實(shí)證研究積累的大量數(shù)據(jù)中，提煉出與學(xué)業(yè)成績(jī)密切相關(guān)或變動(dòng)明顯的因素進(jìn)行每年追蹤測(cè)查，對(duì)部分指標(biāo)則采用隔年測(cè)查的方式。同時(shí)，我們利用矩陣取樣設(shè)計(jì)的方式，提升了框架的全面性和簡(jiǎn)潔性。

三、指標(biāo)框架的主要內(nèi)容

蘇州市義務(wù)教育學(xué)業(yè)質(zhì)量監(jiān)測(cè)項(xiàng)目的學(xué)生相關(guān)因素框架包含成長(zhǎng)背景、身心健康、學(xué)習(xí)品質(zhì)、學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)和學(xué)業(yè)支持等五個(gè)一級(jí)指標(biāo)。

1.剖析成長(zhǎng)背景，助力教育優(yōu)質(zhì)均衡。

成長(zhǎng)背景是對(duì)個(gè)體在其中生活并影響其發(fā)展的各種條件的總稱(chēng)，它與青少年的發(fā)展緊密相關(guān)。成長(zhǎng)背景的調(diào)查主要用于分析不同區(qū)域、群體學(xué)生的優(yōu)勢(shì)和問(wèn)題，對(duì)薄弱群體給予關(guān)注，為后期分析原因、研究對(duì)策，優(yōu)化教育資源配置提供依據(jù)。我們引入家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位（SES）指標(biāo)，分析處于低SES的學(xué)生的發(fā)展?fàn)顩r，探究學(xué)校教育對(duì)于改善低SES帶來(lái)的作用，評(píng)估教育公平，助力教育優(yōu)質(zhì)均衡的實(shí)現(xiàn)。

2.關(guān)注身心健康，促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)。

身心健康既是學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展的影響因素，也是教育質(zhì)量的重要表現(xiàn)，構(gòu)成了學(xué)生成長(zhǎng)和發(fā)展的前提。青春期是身心急速發(fā)展的階段，也是人格發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，監(jiān)測(cè)和關(guān)注他們的身心動(dòng)態(tài)，可幫助學(xué)校守護(hù)學(xué)生健康成長(zhǎng)。

身心健康包括身體和心理健康。在身體健康方面，我們選取了睡眠和視力狀況，調(diào)查學(xué)生的睡眠時(shí)間和近視率是否符合相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)。心理健康包括自我意識(shí)和情緒狀態(tài)兩個(gè)部分，自我意識(shí)主要測(cè)查構(gòu)成學(xué)生人格核心的自尊和自信；情緒狀態(tài)則包括主觀幸福感（正向）、焦慮和抑郁（負(fù)向）等。

3.聚焦學(xué)習(xí)品質(zhì)，揭示高效學(xué)習(xí)規(guī)律。

學(xué)習(xí)品質(zhì)是反映個(gè)體以多種方式進(jìn)行學(xué)習(xí)的態(tài)度、習(xí)慣、風(fēng)格等，是個(gè)體學(xué)習(xí)與發(fā)展必備的素質(zhì)。我們將學(xué)習(xí)品質(zhì)的測(cè)評(píng)與學(xué)科監(jiān)測(cè)相匹配，分語(yǔ)、數(shù)、英、科四個(gè)學(xué)科，用于分析影響學(xué)生各學(xué)科學(xué)業(yè)水平的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)興趣等，用數(shù)據(jù)揭示學(xué)習(xí)品質(zhì)對(duì)學(xué)業(yè)的作用機(jī)制，推廣有利于提升學(xué)業(yè)質(zhì)量的經(jīng)驗(yàn)。

4.評(píng)估學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，推動(dòng)學(xué)生減負(fù)增效。

學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)是當(dāng)下教育的熱點(diǎn)話題，過(guò)重的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)對(duì)學(xué)生的身心健康和學(xué)業(yè)發(fā)展都可能產(chǎn)生不利影響。考慮到學(xué)生對(duì)負(fù)擔(dān)和壓力的感受或承受力有不同，我們從客觀和主觀兩個(gè)方面進(jìn)行測(cè)評(píng)，便于進(jìn)一步探究負(fù)擔(dān)來(lái)源，針對(duì)性地為學(xué)生減負(fù)增效。

客觀學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)通過(guò)作業(yè)負(fù)擔(dān)和補(bǔ)習(xí)負(fù)擔(dān)反映，其中作業(yè)負(fù)擔(dān)分別考察校內(nèi)和校外作業(yè)情況。主觀學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)指與學(xué)生完成學(xué)業(yè)任務(wù)相關(guān)的壓力感受，主要包括外部壓力感受和自身壓力感受，前者包括各外部壓力來(lái)源（父母、教師和學(xué)校等）帶來(lái)的壓力。

5.細(xì)化學(xué)業(yè)支持，幫助學(xué)校精準(zhǔn)診斷。

學(xué)業(yè)支持指學(xué)生獲得的來(lái)自學(xué)校、教師、家人、同學(xué)對(duì)其學(xué)業(yè)的幫助以及精神上的鼓勵(lì)，它是學(xué)生獲得學(xué)業(yè)成功必不可少的因素。

教學(xué)支持指學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中感知到的來(lái)自教師對(duì)其學(xué)業(yè)的幫助，主要著眼于在各門(mén)學(xué)科課堂教學(xué)、評(píng)價(jià)反饋等方面的情況，為分學(xué)科教學(xué)改進(jìn)提供針對(duì)性建議。

課程支持包括課程資源和課程開(kāi)設(shè)。課程資源指各學(xué)科課程資源及其使用情況，例如科學(xué)學(xué)科考查學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)的情況，語(yǔ)文學(xué)科則考查閱讀資源的提供及利用等。課程開(kāi)設(shè)考查課程計(jì)劃實(shí)施情況，尤其是體美勞以及校本選修課程是否開(kāi)齊、開(kāi)足、開(kāi)好，引導(dǎo)學(xué)校五育并舉，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展。

人際支持主要考查學(xué)生個(gè)體周?chē)c其有接觸的人在彼此交往活動(dòng)中給予的支持。我們測(cè)評(píng)的師生關(guān)系、同伴關(guān)系和親子關(guān)系是學(xué)生在社會(huì)化過(guò)程中的重要關(guān)系，對(duì)學(xué)生人格發(fā)展、學(xué)校適應(yīng)和學(xué)業(yè)發(fā)展都存在較大的影響。

四、指標(biāo)框架的改進(jìn)完善

蘇州市學(xué)業(yè)質(zhì)量監(jiān)測(cè)學(xué)生相關(guān)因素工具經(jīng)歷了三輪比較大的修訂和完善，目前已經(jīng)形成了比較科學(xué)、完整的指標(biāo)框架，但仍有一些方面有待完善。

1.要在指標(biāo)框架的豐富性與簡(jiǎn)潔性之間取得平衡。

在2015年首次監(jiān)測(cè)中，相關(guān)因素指標(biāo)框架比較簡(jiǎn)略，采用了所有指標(biāo)全測(cè)的方式。之后，指標(biāo)框架不斷豐富完善，其內(nèi)在邏輯關(guān)系更加合理，框架結(jié)構(gòu)也更符合學(xué)生發(fā)展的現(xiàn)實(shí)模型，能立體化、多層級(jí)反映學(xué)生自身的發(fā)展和環(huán)境狀況。

但在實(shí)際監(jiān)測(cè)中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在作答時(shí)，仍存在整體時(shí)間偏長(zhǎng)，容易產(chǎn)生答題疲勞的情況。為此，還需在指標(biāo)豐富性和簡(jiǎn)潔性方面進(jìn)行優(yōu)化，通過(guò)構(gòu)建周期性測(cè)試以及矩陣取樣的方式，進(jìn)一步找到兩者的平衡點(diǎn)。

2.要在指標(biāo)框架的描述性和診斷性之間取得平衡。

目前的指標(biāo)框架強(qiáng)化了對(duì)影響學(xué)業(yè)質(zhì)量關(guān)鍵指標(biāo)的測(cè)評(píng)，并提供了指數(shù)化的描述，使得學(xué)校在探尋影響各個(gè)學(xué)科學(xué)業(yè)水平的影響因素時(shí)有跡可循，為后期基于結(jié)果的改進(jìn)奠定了基礎(chǔ)。

然而，如果學(xué)校需要對(duì)監(jiān)測(cè)數(shù)據(jù)進(jìn)行二次挖掘，開(kāi)展基于監(jiān)測(cè)結(jié)果的專(zhuān)項(xiàng)研究，那么目前監(jiān)測(cè)數(shù)據(jù)的精細(xì)度尚不足以提供支撐。為此，還需研究如何兼顧學(xué)校的監(jiān)測(cè)數(shù)據(jù)診斷性的需要，為學(xué)校基于監(jiān)測(cè)數(shù)據(jù)進(jìn)行針對(duì)性教學(xué)改進(jìn)服務(wù)。