面向未來的校長領導力探析

唐永富

教育是面向未來的事業。新時代、新生態、新技術、新問題均對校長領導力提出了新要求和新標準。校長應是教育者、治理者和領導者，充分發揮其影響力、調適力和感召力，方能推進學校改革發展。校長領導力高低直接關乎學校生存發展，提升校長領導力關鍵在于學校戰略規劃領導力、學校文化領導力、課程教學領導力、教師成長領導力、信息化建設領導力和學校治理領導力。

面向未來的教育使命對校長領導力提出了新要求

隨著新一輪產業革命和科技革命的興起與發展，人類社會逐漸進入到以學習型、自主型、研究型、信息化、全球化、智能化為基本性質的知識經濟時代。教育是未來的事業，需要有預見性、前瞻性。經濟合作與發展組織在《面向2030的學習框架》和《學習羅盤2030》中，提出了面向未來的教育使命，將“創造新價值、協調矛盾困境、承擔責任”作為面向2030的變革社會和塑造未來的三項能力。北京師范大學發布的《中國學生發展核心素養》總體框架將“人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創新”作為中國學生發展核心素養。2020年5月教育部頒布了《普通高中課程方案和語文等學科課程標準（2017年版2020年修訂）》，凝練了學科核心素養，研制了學業質量標準，為促進學生德智體美勞全面發展提供了實踐路徑。我們培養未來的人才、合格的公民，中小學校長肩負著面向未來的教育使命。這一歷史使命，對所有中小學校長來說既是發展契機，也是發展危機，關鍵在于校長領導力能否勝任歷史使命。

黨的十九大及全國教育大會以來，中共中央、國務院和教育部先后出臺一系列深化教育改革與發展的重大文件，為我國教育發展提出了新要求，指明了新方向，做出了新部署。習近平總書記對教育的“九個堅持”和“六個下功夫”，既是教育發展的新要求，也是教育發展的新路徑。當前基礎教育中，高考綜合改革開啟了我國教育整體改革的序幕，中小學育人模式改革勢在必行;中小學招生制度改革強勢推進，中小學公民辦學校結構勢必發生變化;信息技術對教育影響日益增強，尤其是新冠肺炎疫情以來，線上教學的強勢興起，線上線下融合式教學勢必成為主流;校長職級制的大力推行，中小學校長專業要求和考核評估勢必完善;教育管辦評分離改革和學校治理體系和治理能力現代化穩步推進，中小學辦學自主權勢必增強;與此同時，中小學生學業負擔過重，身體健康素質持續下降，必備品格和正確價值觀亟須加強;師德師風問題層出不窮，教師專業素養亟須提升，教師待遇地位依然不高、教育行政化依然嚴重，學校管理理念依然落后，課堂教學方式依然陳舊。能否落實、完成新時代的新要求、新部署、新目標、新任務，破解當前教育領域尤其是中小學面臨的亟待解決的重大問題，事關中華民族偉大復興和中國特色社會主義現代化實現的重大歷史使命。因為，我們今天培養的正是未來完成、實現這一重大歷史使命的生力軍。這勢必要求中小學校長要具備完成面向未來的教育使命的領導力。

面向未來的教育使命亟需豐富校長領導力的內涵

陶行知先生說：“校長是一個學校的靈魂，要想評價一個學校，先要評論他的校長。”想成為“好校長”，首先要知道何為“好校長”，“好”在何處？我想，更多地應體現在校長的領導力上。關于校長領導力的內涵、本質，不少專家學者從理論和實踐層面做出了不同的解讀，見仁見智。教育部頒布的《義務教育學校校長專業標準》《普通高中校長專業標準》《中等職業學校校長專業標準》規定“校長是履行學校領導與管理工作職責的專業人員”，明確提出“以德為先、育人為本、引領發展、能力為重和終身學習”五大理念，將校長6項專業職責從專業理解與認識、專業知識與方法、專業能力與行為等三方面細化為60條專業要求。美國國家教育行政管理政策委員會出臺的《教育領導者專業標準：2015》，以促進學生學習成功和幸福為中心，制定了“使命、愿景與核心價值觀，道德與職業規范，公平與文化響應。課程、教學與評價，關愛與支持學生的共同體。學校人事專業能力，教職工專業共同體，家庭、社區與學校合作，運營與管理，學校改進”等10條標準。校長專業標準是建立校長評價體系和評估校長領導力的重要依據。由此，我們不難解讀出校長領導力的內涵。

校長應是一位教育者，是教師中的杰出者，其領導力應重在影響力。從專業標準看，校長應是教育的行家里手，能規劃學校發展，建立共同發展愿景;能營造育人文化，注重德育、公平與文化響應;能領導課程教學與評價，不斷推進教與學方式的變革;能引領教師成長，形成師生共同體，建立學習型組織。校長作為教育者，其領導力重在其自身的專業理解、專業知識、專業能力，能對教職員工、學生、家長、社會有強大的影響力，從而調動各方積極因素，形成提升學校生存發展價值的強大合力。

校長應是一位治理者，是學校的支配者，其領導力應重在調適力。從專業標準看，校長要能開展課程、教學與評價等工作，要具有優化內部管理和學校人事管理等專業能力，要能調適外部環境，加強學校與學生家庭、社區的合作等等，都需要校長具備調適學校班子成員、中層管理者、教研組長、備課組長、班主任、任課教師、家長、社會力量等各種要素的領導力，能明確各自在學校發展中的定位、職責、權利、義務，能使各種要素遵規律、循制度，有序高效運行。這種調適力，需要校長的道德品質、行為修養、專業素養和人格魅力等特質作為支撐。

校長應是一位領導者，是學校中的引領者、指導者，其領導力應重在感召力。專業標準指向校長應成為學校師生的引領者、指導者。校長作為學校改革發展的帶頭人，擔負引領學校和師生發展的重任。校長唯有牢固樹立終身學習的觀念，率先做學習者、研究者、實踐者、引領者，方能形成領導特質，發展領導智慧，凸顯領導魅力，從而對全體師生形成強大的感召力。

面向未來的教育使命亟需提升校長關鍵領導力

基于面向未來的教育使命和當前教育改革發展的實際，我們應著力提升校長以下關鍵領導力：

學校戰略規劃領導力。校長是學校生存發展的謀劃者、設計者和決策者，其戰略制定能力和長遠規劃能力直接決定著學校特色和長遠發展。中小學校長特別關注也較為擅長日常行政管理和課程教學管理，但在學校辦學定位、發展目標、組織建構、隊伍建設、學校文化等頂層設計上往往缺乏戰略性規劃，導致整個學校工作缺乏系統性、連貫性和可持續性。

作為一校之長，首先必須正確理解面向未來的教育使命，了解全球教育改革與發展的趨勢、經驗，熟悉國家教育方針及法規;其次，必須注重學校發展的戰略規劃，清晰學校的辦學定位，建立共同愿景、使命，確立學校中長期發展目標;最后，要確定學校發展的關鍵措施，科學制訂實施計劃、方案，分層分類落實工作職責，構建完善的督導評價機制。

學校文化領導力。一些學者認為，文化治校是學校發展的高級階段，體現學校發展的底蘊和品質。校長是學校的靈魂，學校文化的形成與校長教育思想、理念、智慧完全正相關，是校長領導力的重要體現。學校文化在學校發展中的核心作用不言而喻。但受校長學校文化領導力不足的影響，部分中小學對學校文化理解存在偏差，沒有構建起面向未來的學校文化體系。

作為一校之長，首先要充分認識到學校文化是學校發展的根與魂，學校文化體系則是構建學校其他業務工作的基礎，更是實現學校內涵發展、轉型發展、特色發展的基礎性工程;其次，要掌握學校文化體系建設的內涵、任務、途徑與方法;再次，要從學校工作全局角度出發，以辦學核心理念為中心，堅持按需繼承、適度照顧當下、主要面向未來等原則，推動學校文化體系的建設工作。

課程教學領導力。課程與教學工作是學校最核心的業務工作，也應是校長最專業和最擅長的工作，應能充分體現校長的領導力。

作為一校之長，首先要加強課程教學基本理論、成功實踐經驗的經常性學習，真正成為課程教學的行家里手，教師教學中的杰出者;其次，要對學校課程進行面向未來的體系化構建，要從課程理念、學生培養目標、學生發展核心素養、課程結構、課程標準、課程開發、課程實施及課程評價等方面進行體系化構建，并形成學校課程體系建設方案;再次，要不斷深化課堂教學改革，要從教學理念、教學目標、教學原則、教學內容、教學環境、課型、教學組織方式、課時制、教學流程、教學策略、教學方法、教學反思與評價等方面進行體系化構建，并形成學校課堂教學的“基本式”和各種“變式”;最后，要順應社會發展的需要，在課程與教學上大膽改革和銳意創新，不斷開發、開設面向未來、具有上位特色的校本課程，為學生提供多樣化和個性化選擇;充分利用現代信息技術不斷改革“教”與“學”，滿足學生個性化、差異化學習需要。

教師成長領導力。教師是學校改革發展最寶貴的人力資源，校長則是教師發展的引領者和第一責任人。

作為一校之長，首先要讓教師認識到，自身成長不僅是個人的事情，還是學生、同事、學校發展乃至國家、民族、人類發展的事情。認識到位，行為、效果才有可能到位。其次，要做教師學習、研究的引領者，不斷提升學習研究的領導力，以實際行動和親身參與引領教師加強學習，不斷激發教師干部積極進行課程開發、教學改進、優化管理的熱情，使學校每一位成員都成為學校發展的寶貴資源。再次，要從教師職業特點與專業發展規律出發，在加強常規管理的基礎上，不斷完善隊伍激勵機制，不斷激發隊伍主動發展的內驅力。最后，要在注重教師專業成長的基礎上，更加注重教師綜合素養的培養，不斷豐富、完善教師成長的路徑和平臺，加強學習型組織建設，不斷促進教師的學習，尤其是教師間的相互學習。

學校信息化建設領導力。大數據、人工智能等信息技術對教育變革、學校轉型的影響正不斷加大，積極探索基于互聯網的智慧教育，推進信息技術與學科教學深度融合，助推學校在新一輪變革中成為優質學校，是校長在新時代不可或缺的一種領導力，我們稱之為“校長的學校信息化建設領導力”。

作為一校之長，首先要以開放的心態擁抱新技術引領的新時代，主動學習新技術，率先運用新技術進行學校管理和課堂教學變革，堅決不能“等看靠要”，錯失發展契機。其次，要充分利用各種政策資源，加快推進學校信息化軟硬件建設，為推進課程教學改革、教師成長、高效管理提供強有力的支撐。再次，要倡導師生充分利用信息技術，創設新的教學環境，改進學生學習;充分利用線上資源，拓寬師生視野;收集大數據，對教與學進行記錄，開展基于實證的即時校本教研，開展基于教學效果、學生成長的大數據追蹤分析，對學生進行精準評價并提供個性化的改進指導。

學校治理領導力。黨的十九屆四中全會以來，學校治理體系和治理能力現代化日益受到重視。學校“管理”走向學校“治理”，學校領導與管理方式將發生轉型，也意味著傳統威權型校長、政治家型校長、傳統型校長將在教育新生態下面臨挑戰。提升校長治理領導力顯得非常迫切。

作為一校之長，首先要明確學校“治理”主要依靠多元主體的共同治理，通過合作、協商、伙伴關系等方式來管理學校事務。校長治理領導力的本質是調適多元主體關系，凝聚力量，共同推動學校改革發展。其次，要對學校組織結構按多元治理主體分類與作用進行重新架構，制定運行機制，明確每一個治理主體的職能，并以完善科學的制度體系確保多元主體的職能得到充分發揮，形成學校發展合力。再次，要高度重視學校與家庭、社會各方關系，通過機制創新、治理改革，以開放、主動、創新、包容的心態與姿態，誠信與自信，勇于并善于為學校發展贏得良好的外部生態，為學校改革發展提供強大的輔助動力。

在新時代，校長要以學會學習研究、不斷學習研究的精神與追求，不斷提升領導力;政府、政府的教育行政部門、高校、科研院所等也要為校長領導力提升提供強有力的支撐與保障。