新時代呼喚“頂天立地”的校長

裴光勇

有什么樣的校長，就會有什么樣的學校。人類正處在一個知識經濟時代。知識更新快，社會發(fā)展迅速，技術創(chuàng)新功能越來越強大，這就對校長提出了更高的要求。新時代下，校長作為一所學校的領路人，要跟上時代的步伐，至少需要并跑甚至是領跑，跟跑是沒有出路的。筆者認為，新的時代呼喚著“頂天立地”的校長。

頂天立地的校長一頭連著國家意志，一頭連著學生發(fā)展;一方面仰望星空，一方面腳踏實地。他既是一位“設計師”，又是一個“能工巧匠”。具體來說，新時代“頂天立地”的校長應具備四種重要能力——守正定向力、頂層設計力、實踐推動力、反思修正力，前兩種能力是謂“頂天”，后兩種能力是謂“立地”。

守正定向力

學校猶如一艘艘航船，歷經風風雨雨，乘風破浪潮頭揚帆，作為校長要恪守正道，把住方向。

堅守辦學方向。教育是功在當代、利在千秋的德政工程。培養(yǎng)什么樣的人、為誰培養(yǎng)人、怎樣培養(yǎng)人，是學校必須回答的方向性問題。我們始終堅持立德樹人，把“德”放在首位，把培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人作為根本任務和方向目標。我們始終不忘教育的初心，做有“根”的教育，培養(yǎng)有“根”的學生。“根”在哪里？“走正、走穩(wěn)、走好”是學校的根脈，“成人、成才、成功”是育人的目標。這是我們辦學的初心與使命。我們始終把握這個方向不動搖。

在辦學過程中，我們特別注重學生的品德修煉，涵養(yǎng)其精神、砥礪其意志，讓學生立得住、站得穩(wěn)、行得正，成為新時代“大寫的人”。我們注重對學生的現實性教育。今年返校復學后，校長給全校學生上的第一課是《珍惜》，對學生進行生命教育、健康教育和愛國主義教育，引導學生弘揚中國抗疫精神。

堅持學生發(fā)展第一。辦學校，學生是真正的答卷人。因此，必須強化“以生為本，學生至上”“一切為了學生”理念。在教育實踐探索過程中，我們遵守教育本真和規(guī)律。什么樣的教育才是好教育、真教育？受學生喜歡的教育是好教育，有益于學生成長的教育是真教育。探索學校特色教育就是辦“好教育”，學校發(fā)展的最好途徑是基于自身特點辦出學校特色。

我們立足學生實際，開設了日語、俄語、法語、德語、西班牙語五門小語種課程，為學生發(fā)展增加一條可供選擇的成功之路，形成辦學特色。評價導向不唯分數，為學生終身發(fā)展負責。學校培養(yǎng)目標明確提出要有“深圳精神、中國情懷、國際視野”。我們每年舉辦“校園創(chuàng)客博覽會”“中學生風采展示”和“小語種國際文化巡游”等活動，著眼于學生素養(yǎng)的養(yǎng)成。

堅定辦學宗旨。辦人民需要的教育、辦人民滿意的教育，這就是我們的辦學宗旨。圍繞這一宗旨，我們篤定自身的辦學價值：公益為本，誠信辦學，把政府的關懷傳遞給家長;我們選擇了建文的責任與擔當：只要走進建文，就要走向成功，把公平教育落實到每一位學生;我們增強建文的發(fā)展動力：向“高端、特色、精品”教育邁進，打造教育新名片。我們不趕時髦不跟風，用有限的辦學資源滿足普通家庭的孩子接受教育的需求。調整發(fā)展戰(zhàn)略，擴充高中規(guī)模，努力滿足人民群眾對優(yōu)質高中教育的需求。近幾年，國家粵港澳大灣區(qū)快速建設為深圳教育帶來了前所未有的發(fā)展機遇。我們乘勢而上，與多所學校結為教育聯(lián)盟，形成教育合作“共同體”，為粵港澳大灣區(qū)教育協(xié)同發(fā)展作貢獻，提升灣區(qū)教育水平，進而推動灣區(qū)經濟發(fā)展。

頂層設計力

國家發(fā)展需要頂層設計，學校發(fā)展也需要頂層設計。頂層設計是連接當下、指向未來的藍圖，以此凝聚人心;是聚焦重點、明確思路的任務書，以此激發(fā)使命感;是振奮精神、奔向新目標的動員令，以此煥發(fā)激情。

校長的思想、格局、情懷，決定著學校的辦學內涵、品位和風格。2016年，深圳市實施“東進戰(zhàn)略”，學校所在的龍崗區(qū)寶龍街道是“東進戰(zhàn)略”橋頭堡。經濟發(fā)展帶動城市建設，城市建設促進教育進步。我們及時提出“高端轉型發(fā)展”的戰(zhàn)略，由為家長解決“有學上”轉向為社會提供“上好學”新定位，并完成了學校“十三五”規(guī)劃。學校重點要做好四個方面的設計：

辦學思想設計。辦學思想是校長思維理性的修煉與提升，是學校的辦學理想和育人目標的綜合。建文外國語學校的核心理念是：“走正、走穩(wěn)、走好，成人、成才、成功。”理念以健全學生人格為核心，以幫助學生實現成功夢想為目的。它伴隨學校的成立、發(fā)展和轉型的全過程。學校辦學理念是“激發(fā)潛能，順天致性”，這是學校核心理念在教育實踐中的推進和延伸。“激發(fā)潛能”意味著人人都能做最好的自己，“順天致性”培養(yǎng)學生個性特長，促進其自主卓越發(fā)展。學校的校訓是：“養(yǎng)之有素，求之以真。”所謂“養(yǎng)之有素”，即“幼兒養(yǎng)性、童蒙養(yǎng)正、少年養(yǎng)志”，學生在不同的階段有不同的素養(yǎng)目標。“求之以真”即要有純真的赤子情懷，追求真理。學生培養(yǎng)目標是：“培養(yǎng)植根于中華文化，具有深圳精神、中國情懷和國際視野的世界公民素養(yǎng)的學生。” 學校自2002年開辦以來，這些精神類文化要素一直陶養(yǎng)著學生，成為學生成長、發(fā)展、向上的精神支柱。

學校課程設計。課程是學校教育的主要依托和載體。我們加強學校課程體系建設，從學生個性化學習需求出發(fā)，構建了“一主四特”的課程體系，給不同基礎、不同興趣、不同潛質的學生提供了廣闊的學習和成長平臺。“一主”是指國家（省、市）規(guī)定的所有課程，以此作為育人的主要課程。“四特”是指學校育人的特色課程。第一，以“四個自主”為核心的自主德育課程。在建文外國語學校，學生學習自主、生活自主、管理自主、發(fā)展自主已經成為一道亮麗的風景線;第二，以《道德經》等優(yōu)秀傳統(tǒng)文化書籍為主的全科閱讀課程，對應培養(yǎng)目標中的“中華文化”;第三，以科技、藝術、體育、外語等四大節(jié)為引領的活動課程。它對應了培養(yǎng)目標中的“深圳精神”;第四，以俄、日、德、法、西等小語種為主的外語課程，對應“國際視野”。“一主四特”課程體系充分體現課程的個性化與跨界性，為提高學生的核心素養(yǎng)發(fā)揮了巨大作用。

教師發(fā)展設計。有一流的教師才會有一流的學校。學校高度重視教師的專業(yè)發(fā)展，以“讓每一個建文老師都優(yōu)秀起來”為宗旨，加強教師專業(yè)發(fā)展科學研究，以推進課堂教學深度改革為抓手，強化學科團隊建設，加大教師專業(yè)培訓力度，形成了“學—教—研—訓”一體化長效機制，為教師專業(yè)發(fā)展提供好的平臺。

學校青年教師多。我們提出了年輕教師“一年勝任、二年優(yōu)秀、三年骨干、四年學帶”的培養(yǎng)目標，每兩年評選一次。為促進教師專業(yè)發(fā)展，我們制定了教師專業(yè)發(fā)展系統(tǒng)策略，如制定教師專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，實施教師專業(yè)閱讀工程，推行“師徒結對”教師培養(yǎng)制度，開展教師教學創(chuàng)優(yōu)系列活動，建立班主任工作創(chuàng)優(yōu)平臺等。我們堅持開展三項活動：以提升青年教師素質為宗旨，開展青年教師教學基本功大賽活動;以深化學本課堂為主旨，開展年度“三課”（學優(yōu)課、青優(yōu)課、名師課）創(chuàng)優(yōu)活動;以提升班主任素養(yǎng)為主軸，開展班會課觀摩競賽活動。活動的開展，有效促進了教師的專業(yè)發(fā)展。

學校文化設計。學校文化之于一所學校的意義，猶如靈魂之于生命、思想之于人類，是一所學校凝聚力與活力的源泉。學校因文化而厚重，因文化而恒久。

建文外國語學校倡導卓越文化。所謂“卓越”，許慎《說文解字》言：“卓，高也”“越，度也”。“卓”的意思是高，引申為超出一般;“越”的意思是度，引申為超過，越過。“卓越”就是杰出、超越一般。卓越有三層含義，一是超越自己，二是超越同類，三是超越過去。建設卓越文化，就是倡導嚴于律己、自我加壓的上進精神，不斷改進、精益求精的探索精神和銳于創(chuàng)新、勇于超越的奮斗精神。

校園內擁有一個典雅厚重的“三厚亭”（三厚：厚德載物、厚積薄發(fā)、菲言厚行）。我們以“三厚”激勵師生，并通過“三厚”的教育實踐實現“人人有奔頭，個個有希望”的辦學愿景。學校還形成了“崇德尚雅，和融拓新”的校風、“博愛厚學，樂教善導”的教風、“勤學深思，厚積活用”的學風和“探索不止，精益求精，超越不斷，至美至善”的學校精神，校園充滿著濃郁的文化氛圍。

經過四年多的努力，學校各項工作取得了長足進步。在深圳市先行示范區(qū)的建設中，學校改革又開始向深水區(qū)的新一輪探索，對新高考帶來的課程結構、資源分配、教學評價、質量管理、績效考核等進行重構和優(yōu)化，為教育的先行示范貢獻力量。

實踐推動力

實踐推動力是校長的基本素養(yǎng)和重要能力。只會說不會做，只圖表面文章、不求扎扎實實的校長是對一所學校發(fā)展的貽誤和傷害。“實干興學”是校長的行為準則之一。

校長示范引領。以思想為引領，指導行動。在教學中體現“學生發(fā)展第一”的思想，學校推行“學本課堂”，即“以學生為中心，以學習為中心，以學情為中心”，并通過“問題導學策略”形成“學生在前，老師在后，過程在前，結論在后，思維在前，表達在后”的新型課堂教學形態(tài)。

以項目為抓手，推進改革。為改變閱讀教學長期流于形式的局面，全校推進“全科閱讀”，校長示范制作全科閱讀卡片，推動師生“全科閱讀”。

以細節(jié)為支點，凝聚力量。為了促進課堂教學研究，學校舉行青年教師推門課活動，校長實行“走廊式評課”，即當場評課，并對重要問題寫成文章發(fā)到教師群。如聽了數學課《函數的單調性》，撰寫了《基于以學為本的概念教學三部曲》文章，提出“從‘學生知道了什么引入概念，從‘學生探究了什么理解概念，從‘學生掌握了什么應用概念”的主張。重視教師成長，每學年開學典禮上校長給教師贈送一本書，帶頭進行整本書閱讀并和師生分享。體現人文關懷，學校每月舉行教師生日會，校長簽名贈送生日賀卡，讓教師感受學校大家庭的溫暖。

專家深度指導。學校高度重視教師專業(yè)發(fā)展，聘請知名教育專家建立“學科專家工作室”，引領教師專業(yè)發(fā)展。學校舉辦“教師專業(yè)發(fā)展專家論壇”，請各位專家對教師專業(yè)發(fā)展進行引領和指導。舉行專家示范課活動，組織教師現場觀摩，并暢談聽了專家示范課的收獲。專家還組織教師深度開展學科課題研究活動。

管理重心前移。對于一個十二年一貫制近5000人的大型學校，如何合理控制管理成本、增強管理效能是繞不開的話題。近年，學校推行“學部制”管理辦法，即壓縮管理層級，管理重心前移。由原來的五級管理“校長—副校長—主任—年級—班級或科組”變?yōu)槿壒芾怼靶ｉL—學部主任（年級）—班級或科組”，將德育、教學管理者充實到學部（年級）教學一線，有效地降低了管理成本，提高了管理效能。

反思修正力

在現行教育體制中，中小學實行的是校長負責制。這意味著校長擁有相應的教育資源，并且具有一定的支配權。盡管有相應的制度進行監(jiān)督和約束，但缺乏校長的自我控制、自我糾錯和自我完善，就會對學校和自身造成不可挽回的損失。

經常回頭看。回頭看，需要校長的元認知能力，增加自我認知意識，提升自我監(jiān)控水平，增強自我反思能力。傳統(tǒng)教育忽略家長的參與和作用的發(fā)揮，家校雙方矛盾越來越突出。隨著時代的發(fā)展，觀念的進步，家長對教育的參與意識和參與能力越來越強。反思后發(fā)現，家校溝通與合作的重要作用已經不可替代。于是舉全校之力組建各級家委會并全面開展工作，化矛盾為理解，化對立為合作，形成了家校協(xié)同育人的新局面。

反復作比較。校長在比較中明確修正的方向。采用三種策略：

一是自我追問策略。自己高興嗎？自己滿意嗎？如果自己不高興、不滿意，則需要調整或改進。二是換位思考策略。站在學生的角度，學生會怎么想？站在家長的角度，家長如何要求？站在領導的角度，領導有何期待？換位思考，能促進理解他人，也促進更好地認識自己，增加理解與包容。三是目標比較策略。與學校昨天比是否進步，與榜樣學校比差距在哪里？與教育發(fā)展趨勢比，方向是什么？通過比較，增強前進的動力。

力爭新超越。通過反思修正，不斷追求校長的教育夢：做有高度的教育，做有寬度的教育，做有厚度的教育，做有溫度的教育。