做有真誠領導力的校長

唐彩斌

筆者自擔任校長以來，堅持每個學期都給家長寫一封信，每年的畢業典禮致一次畢業辭，幾次在網絡傳播后收獲了大量的“圍觀”和“點贊”。筆者是數學老師出身，學科思維就是有一說一、言簡意賅。沒有華麗辭藻也沒有激情澎湃的發言，緣何引發了眾多關注？一位從事文字工作的老友說：“你的每一次發言稿貴在真誠，情感真摯。”真誠如此有魅力嗎？直到我讀到美國管理實踐教育專家比爾·喬治《真誠領導力》一書，它給了我極大的啟發：真誠也是一種領導力。對照自身后，筆者發現自己在校長崗位的工作中，意識上較認同、行為上較接近的就是這種“領導力”，并以此為管理工作的努力方向，希望成為一個富有真誠領導力的校長。

什么是“真誠領導力”？比爾·喬治認為，要想成為一名真誠的領導，必須具備以下五種素質：清楚自己的目標;踐行堅定的價值觀;用心靈領導;建立穩固的人際關系;表現自律精神。對于這五個維度，領導者還需要一項可發展的品質才能使該維度發生作用。目標方面要保持熱情，價值觀上要有行為跟進，心靈領導要富有同情心，人際關系需要保持聯通，自律精神則強調言行一致。

值得說明的是，雖然管理的理念是相通的，比爾·喬治是基于企業管理提出的經驗，從經濟領域跨界到教育領域，校長“真誠領導力”可以類比，但也需要遵循教育的特性和規律。結合教育管理案例，筆者嘗試系統地探索校長的“真誠領導力”，深入思考怎樣做才能成為真誠領導者。

清楚自己的目標使命，并保持熱情

北京師范大學資深教授顧明遠認為，校長首先要是一名優秀的教師。學校里教得好的老師從教學崗位走向校長管理崗位的情況很常見，這無可厚非，也是現實存在的一種規律。然而，值得關注的是，校長和教師畢竟崗位職責不同，教師負責培養學生自我成長，校長則成就更多他人。有很多人渴望當校長，但卻沒有想過做校長后的目標到底是什么。

真誠的領導者，需要確定清晰的目標，讓目標真實可操作，貼近師生預期，符合學校實際，不泛泛而談，不隨波逐流，不空洞虛妄，不好高騖遠。一旦確定了目標，就始終保持熱情。日復一日的工作難免讓人產生惰性，校長需要帶頭對教育教學改革保持熱情，帶領大家向確定的目標全力前行。所謂保持熱情，就是能夠圍繞目標不斷提出富有新意的課程和活動，保持活力，借鑒真誠領導力的企業經驗，辦學過程中學習兄弟學校的先進經驗，借鑒優秀學校追求的目標……但最終校長的領導目標必須是獨一無二的，只屬于自己的學校。

筆者所在的學校創辦于2000年，20年來，學校始終秉承“學得扎實，玩出名堂”的育人理念。筆者自擔任校長以來，也一直堅持這個辦學目標，讓每一個學生健康快樂成長，讓每一個教師幸福開心地工作，讓學校成為質量一流、人民滿意的小學。圍繞這一目標，學校從課程設計、活動組織、環境建設、課堂改革、教育評價等各個維度展開工作，將目標落細、落小、落實在每一天每個人身上。

引領穩定的價值觀念，落實到行動

校長價值觀念的形成基于學校的土壤和校長的管理。校長的價值觀念被“掛在嘴邊、寫在紙上、貼在墻上”，但是落實到行動上，卻不容易。因為真正在辦學經歷中檢驗你的價值觀，并不是看你是否能記住，而是看你在價值觀受到挑戰的情形下，是否依然堅持原本期望的決定。比如從管理到治理，從他治到自治，越來越強調每一個個體的平等主體地位。校園里的每一個人都有機會參與學校的管理，每一個合理的建議都有可能成為學校的決策。

學校每年都有各種各樣的考核評優，我們下放了評審權，讓老師們參與進來，哪位老師的工作在哪個方面做得最好，他身邊的人最清楚，把決定權交給可以做出精準判斷的人。盡管有校長也會擔心，萬一老師們投票出來的不是團隊期待的人怎么辦？在這個問題上，一方面要充分信任，相信“群眾的眼睛是雪亮的”;一方面也要反思，為什么老師們認為最好的卻不是行政團隊認為最好的呢？如果校長的價值觀里有真正的民主，即使是老師們選出來的不是他個人所期待的，最終他還是選擇了老師們選出來的，這才說明校長的確把“民主”作為自己的領導價值觀。越是相信老師，老師們的意向就越會如你所愿。

民主，不僅對教師，還在于學生。學校有一本學生自己編寫的校刊《時代》，每年我們都要推選出一個封面人物，每個班都可以推薦“年度人物”，并說明推薦理由。每個班推薦的人物和事跡都展覽在公共場所，每個學生把手頭的“星形貼紙”貼到自己喜歡的人物下面，按照票數多少確定今年的“年度人物”。年度人物不一定學業拔尖，也不一定有藝術特長，也許是他所做的一件事打動了別人。記得其中一年的年度人物是為班里同學甩了六年跳繩的同學，直到自己的食指都有點磨出老繭，為了和同伴配合好節奏，還是堅持甩繩，讓班里的同學發揮出最高的水平。

我們讓學生成為學校的主人。校園的民主，不是為學生做主，而是讓學生自己做主。他們能決定自己的選修課程、票選運動會的項目、為機器人取名、決定學校是否要續聘中餐服務商，還能為校園環境的改善提出自己的建議。

注重真誠的心靈領導，善交心同情

日常課表上老師們的課看起來不多，卻一刻也不得閑，忙碌是工作常態。一方面基層的工作煩瑣細致，另一方面育人本身是無止境的。但是老師們卻說：工作忙一點不要緊，最怕是心累。在學校工作場景下，更需要校長為老師們創設一個心理安全、心情舒適的工作氛圍。

作為真誠的領導者，應該敞開心懷，平視同伴，用心換心，彼此信任，彼此尊重，彼此理解。老師們取得成績時，校長會及時鼓勵，老師遇到困難時，校長能與老師站在一起全力支持。不要把自己封閉在單獨的辦公室里，要經常走到老師中去，主動建立親密的關系。

獲得老師的充分信任，讓他們感受到校長的真心，也許就是一些小事。可能是年輕老師在業務的鉆研上正需要幫助，校長請來了專家指導，讓老師的思路撥云見日、豁然開朗;也可能是老師的生活上遇到了困難，學校及時給予幫助，讓老師感受到家人般的溫暖……當然，校長要想獲得老師尊重理解信任，不一定是不斷地表揚、鼓勵，甚至拉攏老師，可能有時是一次嚴厲的批評，只要基于事實，言之有理，老師覺得校長在鼓勵他、培養他，這才是真實的、堅不可摧的心靈相通，以心換心。在校園里，校長對老師好，老師才會對學生好。

“人民教育家”于漪曾說：“育人先育己。我一輩子走的是同學生一起成長的路，在教育學生的同時首先教育自己，教育自己成為一個堂堂正正、表里如一、言行一致的有中國心的中國人，成為一個能和學生知心教心的教師。”作為校長，就是要和教師知心交心。

建立穩固的人際關系，友好聯通

良好的人際關系，是學校幸福的重要因素之一。作為校長，不僅自己要和老師們保持良好、穩固的人際關系，而且還要創設氛圍和機會讓全校的老師也保持較好的人際關系。校長和老師之間的關系，不是上級對下級的關系，而是平等伙伴關系。在布置工作的時候，也不能總是“命令”。有學者認為，一方對另一方表達“意圖”，從重到輕大致為：責令、命令;告誡、奉勸;要求、號召;建議、希望;期盼、懇請……在校長的管理工作中，遵循由輕到重、能輕不重的原則，這也有利于建立校園的人際關系。

作為真誠的領導者，不需要刻意為了校長的威嚴，試圖與教師群體保持一定的距離，應該更為坦誠相待，自然相處，友好交往，年老的敬重呵護，年輕的不欺不棄。校長要主動和老師們走在一起，在食堂里一起用餐、在操場上一起做操、在校園里一起加班勞動、在休閑假期一起活動歡樂。筆者在工作中發現，校園良好人際關系的形成有時更需要依賴老師們走出校園外的活動，在非教學工作的場域里，放松心情，展現真實的自我，更能讓大家更加親密。校長和老師之間好的人際關系，有時可能就是非教學時間的一件小事促成的，越是記住老師的小事，說明老師在校長心里越重，哪怕你只是記住了老師的生日，在教師群里發了祝福，哪怕是對老師的家人噓寒問暖，也會讓老師覺得倍加暖心。

什么是理想校園的人際關系，展示自己的成績不用擔心羨慕和嫉妒，傾訴自己的困難不用擔心嘲諷和嫌棄，這就是“家”一樣的校園。

具有嚴明的自律精神，言行一致

“己所不欲 ，勿施于人”，在日常教育教學管理中，作為一校之長，如果自己不想做或者做不到，你就不能要求老師做到。要求老師上班不要遲到，校長自己必須準時或者更早些到校;要求老師上課認真備課仔細，校長就不能在開會時信口開河，講到哪里算哪里，用沒有質量的會議浪費老師的時間;要求教師對待學生要有耐心，校長就不該在教師會上時常大發雷霆……在學校管理中有嚴格的規章制度，校長是制度的制定者，更是制度的示范執行者，嚴于律己。

真誠的領導者，也不需要把自己偽裝成一個完美的圣者。人無完人，稱職的校長會盡心盡力做好每一天的每一件事，以彰顯學校的價值觀。如果做不到這一點，那么承認過失、實事求是也同樣重要。筆者的一位老校長，咽喉有慢性炎癥，因此他有一個不好的習慣——常需吐痰，結果有一次在操場邊，被一個小朋友發現了。學生說“校長叫我們不要隨地吐痰，自己卻隨地吐了”，一句話讓年邁的校長瞬間無地自容。第二天的晨會上，老校長當著全校師生的面向學生道歉：從今天起，我絕不再隨地吐痰。敢于在全體師生面前承認自己的不足，既需要勇氣，更需要真誠。

作為真誠領導者的校長，要做到謙卑卻不自卑、自信卻不自大。校長沒有自律，言行不一，便無法獲得師生發自內心的尊重、認同和信服。校長的自律精神應該表現在每一天的每一件事上。老師們不用過分關注校長的情緒好不好，不必擔心校長因個人情緒影響決策。

比爾·喬治認為，要培養這些真誠領導力的品質，需要在多年的工作生活經驗中摸索，這個過程永無止境，其回報不僅體現在讓你成為更好的領導者，而且會令你擁有更加充實的人生。