淺談九年一貫制學校校長的創新力提升及對策

杜才友

教育家陶行知認為，創造是一個民族生生不息的活力，是一個民族文化中的精髓。創新是一個民族進步的動力，更是學校深化改革的必由之路。我國的基礎教育正經歷著從規模、數量“高增長”發展模式向更加注重內涵、更加注重質量的“高質量”發展轉向，而學校教育的高質量發展，首先需要的就是校長的創新能力提升。九年一貫制學校的貫通發展，需要校長的創新思考與創新行動， 這是校長的使命與擔當。

校長的創新力提升與九年一貫制學校管理的討論

管理學家彼得·德魯克指出：“創新的行動就是賦予資源以創造財富的新能力……凡是能改變已有資源的財富創新潛力的行為，就是創新。”漢字中的“創”就是打破常規，突破傳統，開創“新產品”，達到“前所未有”;“新”是新的想法、新的舉措，猶如對“損傷的部件”進行維修或者保養，讓它更完美、更豐滿、更有動力。“創新之父”約瑟夫·熊彼特認為，創新就是建立一種新的生產函數，把從未有過的關于生產要素和生產條件的新組合引入生產體系。

學校校長是學校的領導者和管理者的核心，其個人創新力是指在學校管理的思考與實踐中，能夠針對教育的新理念、新思路、新舉措、新觀點、新方法、新創意，提出個人的學校教育改革發展的觀點、方式、途徑、對策、指導有效的組織變革等等的能力。審視當前中小學校長的創新力，存在三種現象值得深思：一是“頭痛醫頭腳痛醫腳”，創新缺乏必要的系統設計;二是“腳踩西瓜皮，滑到哪是哪”，創新沒有科學的過程管理;三是“狗熊掰棒頭，掰一個丟一個”。主要原因是學校教育創新沒有良好的傳承機制，校長自身缺乏對教育規律的把握，對學校深度改革缺乏整體思考和系統設計，同時校長也沒有有意識地運用信息技術，把管理的科學化、人文化、網絡互動時代的要求落實到學校的管理實踐之中。

筆者所在學校是一所九年一貫制學校，前身是陶行知先生1937年在合川草街創辦的育才學校，后遷至新龍灣更名為重慶育才小學，歷經多次更迭，2006年學校遷現址辦學，定位為九年一貫制學校。發展至今，學校有幼兒園6個班，小學47個教學班，初中25個教學班，近3820名學生。這樣一所規模龐大、學段漫長、體系復雜的學校，有它的自身特點：學段長，基本上有四個學段;管理層級多，基本上有六級管理之多;能力評價標準統一難，有很多不同的系列等等。如何讓學校的管理精準、高效、優質，其實是對校長個人創新力的考驗，更是對校長創新力的鞭策。作為一校之長，要有理論、有政策、有意識、有實踐地開展學校深度改革，特別是組織結構變革的創新。

在轉向變革中重構學校組織機構

隨著時代的發展，學校的多項深度改革，如課程改革、課堂改革、文化建設等不斷提出新的觀念、新的理論、新的實踐要求。具有創新力的校長，自然應當審時度勢，在學校的運行機制深陷“少慢費差”的怪圈之中時，大膽進行人、事、權、責、利等方面的重構組合，優化內部結構，擴大組織功能，重構一個具有較強適應能力的教育生態組織系統。

校本化學校組織結構的變革是對學校管理部門的權、責、利進行重組和調整，創設沒有旁觀者的管理團隊，確保組織中每個人的“精神軟件到位”，讓管理人員真正參與到變革中來，從而減少在變革中的阻力。在筆者所在的“九年一貫制”學校，九年的跨度（不含幼兒園），學生的年齡特點、心理特點和思維方式等方面都存在很大的不同，如果不關注這些差異，進行分段管理，就會少了針對性、實效性，讓教育效果大打折扣。“九年一貫，一把雙刃劍”。為使管理高效并落地生根，以適應幼兒園、小學、中學一體化的組織結構，校長的創新舉措是設置一室四中心和四學段扁平式組織結構：黨政辦公室、教學服務中心、教師發展中心、學生服務中心、后勤服務中心和學前段（幼兒園）、低段（1-3年級）、中段（4-6年級）、高段（7-9年級），科學重構人力、物力、技術等資源配置，讓學校實現扁平化和短平快管理。

一方面在全局統籌下學校將管理重點放在學段，讓學段有充分的管理自主權，強化學段在教育、教學管理工作中的職、權、利，從而使學校從一貫化向特色化發展，進而達到“百花齊放春滿園”的境界;另一方面，學校強調各個學段之間的有機融合，打通“幼兒園和小學，小學低段和中段，小學和初中”各學段間的斷層，加強一貫制的落實。例如，教研一貫制有利于校本教研活動的融合開展，教師培養一貫制強調學科教師在學段教師中間做到相互交流與互動，實現專業發展的網絡學習共同體等。學生能盡快適應小學與初中的差異，教師能真正了解義務教育九年一貫制的課程標準，明確自己的教學策略和教學方法，有效發揮九年一貫制學校的辦學優勢。

在傳承與創新中重構學校特色課程體系

課程是育人之根本，是學校之魂，是學校最重要的產品。長期以來，學校的行知課程體系將真實世界與生活課程有機融合，取得了一定的成效。然而，隨著學校的發展，原有的行知課程體系沒有很好地梳理學前教育到九年級的課程系統無縫建設，沒有很好地凸顯“九年一貫”的課程特色，已不適用于當前的校情。由此，在傳承與發展中重構學校特色課程體系，就成為校長創新的思考與實踐的需要。

校長對于“九年一貫”的課程體系特色，思考上擬采取統一規劃、頂層設計、學術委員會討論研究，突出課程體系建設的核心目標：會生活、有大愛、能創造的人格品質，以及具備現代社會生活技能和面向未來的學習能力。具體實踐建設上：一是傳承老育才學校對學生提出的“二十三常能”，從中提煉出新時代育才學校學生的新技能，并將其融入課程建設之中;注重生活語文、生活數學、美術、體育等特色精品課程建設;二是創新做好學前教育與低段（1-3年級）、低段與中段（4-6年級）、中段與高段（7-9年級）、高段與高中的課程銜接;三是加快實施小微課程或微課程建設，如微黨課課程系列、微團課課程系列、微家長課程系列、微學生課程系列等;四是構建具有濃厚“生活氣息”的“行知課程”讀本系列，形成“行知課程”實施策略。

在系統思考中集成學生“科創節”

系統由部分組成，管理也是由不同的分系統部分組成。校長的管理不能忽略部分的互動關系，要學會各部分的有機結合，達成整體系統發揮作用最優厚的功能。筆者結合學校愿景：創建富有生活氣息和創造精神的愛心校園，把陶行知生活教育理論中培養人的創新精神與創造能力作為原理指導，努力實踐于愿景的實現。創新舉措上：一是從學校實際出發，結合學生的年齡結構和科技創新的發展潮流，系統思考“一貫制”學生的實際，系統性考慮中小學，融會貫通;二是將學科特點與學生年齡特點、生活實際有機融合，整體架構學校的科創活動，打破學科界線與學段隔絕，將小學科學、綜合實踐等與中學理化生、地理、數學等結合起來，將中小學信息技術、美術融為一體，系統構建學生的科創活動體系，集成屬于育才學生創新能力培養的“科創節”。

科創節由學生服務中心牽頭，各處室、各學段協助，各教研組（數學、物理、化學、生物、地理、信息技術、美術等）參與，各學段根據學生不同的年齡特征，設計不同的活動項目，如低段1-3年級學生主要完成生長觀察日記、科幻繪畫、“科技與生活”板報等;中段4-6年級學生主要完成創科技小論文、科技小制作等;高段7-9年級學生主要完成物理、化學、生物實驗、信息技術技能大賽、編程等。在整個活動過程中，我們積極營造濃郁的科學氛圍，班級大行動、各教研組齊上陣、學生頭腦大風暴，校園里處處充滿了學科學、用科學、愛科學的濃烈氛圍，在各項科技比賽中，同學們放飛科技的夢想;在琳瑯滿目的科技制作中，同學們學會了創造;在緊張激烈的競賽中，同學們體驗了成功;在精彩絕倫的科技小發明中，同學們展示了才能。我們注重在精彩紛呈的“科創節”實踐活動中，努力讓同學們體會到當今時代“惟創新者進、惟創新者強、惟創新者勝”的責任感和使命感。

校長的創新力提升，需要依法依規，采取科學的組織結構，發揮特色育人活動開展的功能，更離不開加快完善校長創新力評價機制的建設……解決實際問題以有利于學校發展，校長的創新力提升始終在路上。